有聲的作業(yè)無形的進步——農(nóng)村小學英語有聲作業(yè)的實踐與思考

1、有聲的作業(yè) 無形的進步-農(nóng)村小學英語有聲作業(yè)的實踐與思考摘 要本文針對農(nóng)村學生英語語音學習困難的現(xiàn)狀，分析其原因，進而根據(jù)小學生的心理特征，探討將有聲作業(yè)運用到小學英語教學中，著力調(diào)動學生學習英語的積極性，提高自身的英語口語能力。關(guān)鍵詞農(nóng)村 小學英語 有聲作業(yè) 一、當前農(nóng)村學生英語語音學習的現(xiàn)狀及原因筆者今年剛調(diào)到桃源街道山水小學任教三、四年級英語，班級里學生基本上為外來務(wù)工人員的子女，經(jīng)過一段時間的英語教學，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在語音學習遺忘率高、詞句朗讀拖音加音較嚴重、部分音素學習困難、錄音模仿瞬時性、鄉(xiāng)音干擾較明顯等問題，究其原因，主要有：(一)知識技能的缺乏。第一，學生沒有學習系統(tǒng)的音標及發(fā)

2、音規(guī)則，對于陌生的英語語音不易掌握，大部分學生記憶單詞都靠死記硬背，很少有學生能夠利用讀音規(guī)則完成，因而記不牢，遺忘快，效率低。第二，學生詞匯量少，不熟悉基本的語言結(jié)構(gòu)，這一切都影響了他們的英語思維。語言是思維的反映，當思維在一定程度上受到了限制，則有聲的語言就很難做到暢通無阻，所以學生在口語表達時總是斷斷續(xù)續(xù)、不流利，也就很難再兼顧到語音語調(diào)等方面的問題。第三，農(nóng)村學生三年級才接觸英語，沒有英語學習經(jīng)驗。有研究表明，英語經(jīng)驗是制約兒童在多媒體條件下語音學習效果的重要因素，低經(jīng)驗的兒童模仿語音發(fā)音和單詞再認都不及高經(jīng)驗的兒童。農(nóng)村學生缺乏英語語音學習方法，在模仿語音、記憶單詞、掌握讀音規(guī)則等方

3、面面臨的困難要多一些。(二)情感態(tài)度的偏差。學生生性好動，學習動機多源自興趣，但由于有些學生還未掌握學習方法，在英語學習中很容易遇到挫折與困難，進而失去學習興趣與信心。多數(shù)農(nóng)村學生英語學習習慣較差，平時在家很少復習和預習，致使所學單詞和句子得不到很好的鞏固，朗讀句子不注重語調(diào)、語氣的變化，通常都是一個味。(三)專業(yè)素養(yǎng)的局限。對于農(nóng)村小學生而言，教師的語音示范是主要的語音源泉，教師自身語音基本功的匱乏直接影響學生的語音學習。同時，教師在語音教學中使用方法及重視程度的不同，會導致學生的學習效果產(chǎn)生差異。有的教師將語音教學理解為簡單的機械性地跟讀模仿，不注意教學方法及語音訓練的靈活多變，學生很快就

4、會覺得枯燥無味、困難重重，進而失去對學習的興趣。(四)語言環(huán)境的單一。對于農(nóng)村小學生而言，學習英語的途徑比較單一，課堂幾乎是唯一的渠道。學生學習語音、進行口語交際都只在課堂上進行，除此之外，他們基本上沒有任何用英語交流的機會，因此學生對語音知識的運用頻率較少、局限性較強。(五)家庭環(huán)境的制約。目前，農(nóng)村學校都面臨著外來務(wù)工人員的子女大量涌入、本地子女不斷轉(zhuǎn)到城區(qū)的問題。由于外來務(wù)工人員迫于維持生計，加班頻繁，無心顧及子女學習，加之自身文化水平低，尤其對英語一竅不通，更是對孩子的英語學習無能為力。學生學習自覺性不夠，需要父母的督促和輔導，但大部分農(nóng)村家長不是沒有能力，就是根本不重視，所以孩子們的

5、家庭作業(yè)質(zhì)量較差，讀書常常應(yīng)付了事，甚至不讀。另一方面，大部分學生在家使用的語言是方言，有些方言平翹舌音不分、“n、l”不分，這些都會影響英語的語音學習。二、通過布置有聲作業(yè)提升英語語音教學效果隨著信息技術(shù)發(fā)展，微信作為新興的網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為人們?nèi)粘贤ǔＳ玫男滦蜏贤ǚ绞剑瑫r給網(wǎng)絡(luò)化英語教育帶來了新機遇。微信以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送文字、圖片、視頻語音短信，具有更新快、回復快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點。自開學初家長會上跟家長們交流通過建立微信群輔助英語語音教學的想法后，得到家長的大力支持，筆者就建立了班級微信群，并經(jīng)常性地布置家庭語音作業(yè)，讓學生把課后關(guān)于單詞、句型、對話及課文

6、的口頭表達訓練情況發(fā)送到微信群里，教師可以不受時間和地點的限制，及時方便地查看并就學生的發(fā)音和語音語調(diào)給予評價。筆者在這個探索和體驗過程中得到了很多收獲與啟示，學生的英語口語能力得到明顯提高，在縣里的四年級口語測試中得到上級檢查老師的肯定。(一)有聲作業(yè)的作用1.有聲作業(yè)可讓教師對學生的學習過程進行評價。在學生的學習過程中，教師除了要讓學生參加期中和期末考試，對整個學期的學習情況進行分析外，還要對學生的學習過程進行分析。而對于英語學科來說，教師除了要檢查學生寫的情況外，還要關(guān)注學生聽和說的能力，而聽和說能力的檢查就可以通過有聲作業(yè)來完成。教師通過對學生有聲作業(yè)的檢查，可以發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音方面的問題

7、，對錯誤的讀音加以糾正，提出要求，進行鼓勵，使學生更容易得到具有針對性的學習建議。2.有聲作業(yè)可以培養(yǎng)學生的英語聽說能力。聽說能力的培養(yǎng)在小學英語教學中占有相當重要的地位，要會說，首先要反復地聽和反復地模仿，而有聲作業(yè)具有能被隨時反復播放的特點。學生根據(jù)教師要求將語音作業(yè)發(fā)送到微信群里，教師就可以不受時間限制地檢查學生的口語作業(yè)，從而記錄每個細小的錯誤，這樣無疑使聽說作業(yè)變得具體、實在，節(jié)省了師生面對面的抽讀時間。而學生為追求最佳的上傳效果，也會認真模范原聲錄音，反復朗讀，通過對比，不斷糾正自己的錯誤，才會把最好的朗讀錄音發(fā)送到微信群里。3.有聲作業(yè)可以反饋教學效果。有聲作業(yè)是課堂教學的一個很

8、好的補充，教師在批改有聲作業(yè)時，如果發(fā)現(xiàn)班上大部分學生都存在相同的發(fā)音問題，那么，這就反映了教師在教學過程中存在問題。所以，有聲作業(yè)可以幫助教師從另一個側(cè)面了解學生的知識掌握情況，有利于提高課堂教學效果。(二)有聲作業(yè)的有效運行1.有聲作業(yè)內(nèi)容應(yīng)差異化。每個學生的英語水平是有差異的，經(jīng)過實踐研究和分析，有聲作業(yè)的內(nèi)容可以這樣選定：每一次有聲作業(yè)可以分為兩個板塊，先限定一個錄音內(nèi)容，如當天所學的課文、歌曲和歌謠等，再附加一個不限定內(nèi)容的板塊，學生可以自主選擇錄制的內(nèi)容。因為學生的學習能力各不相同，一刀切的課外作業(yè)即會讓差的學生吃不了，又會讓好的學生吃不飽，失去學習興趣。作業(yè)太難或過易，教師都很難

9、兩頭兼顧學困生和優(yōu)等生。因為，布置作業(yè)時教師要考慮到學習能力的差異，可以讓學生根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè)，這個板塊不僅能比較明顯地看出學生之間的水平差異，而且教師可以根據(jù)學生在這一板塊中的表現(xiàn)了解學生的學習情況，從而更好地給學生設(shè)定相應(yīng)的學習目標，讓學生能夠獲得有挑戰(zhàn)性的成功體驗，進而提高學生學習英語的興趣。2.有聲作業(yè)形式應(yīng)豐富化。讓學生在日復一日的作業(yè)中感受到新奇，避免產(chǎn)生枯燥和乏味，教師就要努力讓錄音式家庭作業(yè)的形式更為豐富和多樣，擯棄以往那種朗讀課文錄音的單一形式。針對教學內(nèi)容的特點，以及學生的興趣傾向，教師可以設(shè)計出各種具有較強趣味性和現(xiàn)實意味的錄音“欄目”，如“故事會”、“金嗓子”、

10、“我猜我猜我猜猜猜”等，讓學生在不斷地變化與轉(zhuǎn)化中保持對語音作業(yè)的持久興趣。(三)有聲作業(yè)的評價1.教師對有聲作業(yè)的評價。英語課程標準指出:“36年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。”所以在評價學生所完成的有聲作業(yè)時,教師應(yīng)以客觀性、鼓勵性的語言為主。教師的評價是最重要的評價,因為教師的評價具有導向型、權(quán)威性,教師的意見對學生來說非常重要,影響也很大。學生會很期待老師對自己作業(yè)的打分和評語,所以批改有聲作業(yè)必須要有評價,這不僅是對學生完成任務(wù)的一種肯定,同時還從側(cè)面反映了教師對作業(yè)的重視。 批改作業(yè)時教師面對的是全體學生,要尊重個體差異,同樣的評價出現(xiàn)在兩份作業(yè)的現(xiàn)象一定要

11、避免,進行多元化的分層次評價是批改有聲作業(yè)所必要的,針對不同層次、不同水平的學生給予不同程度的評價,從而避免學生失去學習英語的自信心和興趣。對學習較差的學生,教師要多采用表揚性評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學習的積極性;對中等生要采用激勵性評價,既指出不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對優(yōu)等生,教師要采用競爭性評價,堅持高標準、嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自我。評語是老師和學生溝通的一個平臺,教師除了對個體進行評價之外,還可以進行整體評價,通過對各個小組的評價,可以使學生融入到集體中,增強學生的團隊意識。教師在評價中要尊重學生的想法,要換位思考,保護學生

12、的自尊心,讓學生保持對完成有聲作業(yè)的熱情。對于難易程度不同的作業(yè),學生所花費的時間和精力各不相同,教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的類型和作業(yè)完成的質(zhì)量等進行綜合客觀的評價。既要進行結(jié)果評價,更要注重過程評價,以保護學生的自尊心、樹立學生的自信心,提高學生學習英語的興趣。 2.家長對有聲作業(yè)的評價。語音作業(yè)的主體不僅僅局限于學生，教師可以有意識地引導家長參與其中，有學生個人的獨角戲變成多元參與的“舞臺劇”。比如教師可以將語音家庭作業(yè)的設(shè)計權(quán)傳遞給家長，讓家長和孩子一起進行語音作業(yè)的策劃和制作；可以讓家長作為學生的助手，為學生提供錄音過程中的各種背景音，如風聲、雨聲等；還可以讓家長將自己的聲音和孩子的聲音錄制在一

13、起，如在錄音結(jié)束時配音“你真棒！”或者與孩子進行漢譯英的對話練習等。這樣的家校協(xié)同方式，讓學生在作業(yè)完成過程保持與家長的互動，有效地保障了作業(yè)質(zhì)量。 3.有聲作業(yè)中學生的自評和互評。 學生是教學活動的主體,教學活動的一切環(huán)節(jié)都是為了學生學習服務(wù)的,作業(yè)評價也不例外,學生應(yīng)成為評價的主體。學生評價可分為學生自評和同學互評,這種評價能正面影響學生的行為,培養(yǎng)其自控意識,讓學生積極評價自己,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。如果說教師的評價在學生心目中是最具有權(quán)威性的,那么同學互評應(yīng)該說是最具有說服力的。更重要的是,同學互評還能培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的態(tài)度和良好的團隊合作精神,有利于培養(yǎng)

14、學生的審美和評價能力。在評價中,學生有了成功的喜悅和滿足,從而會更加熱情地完成有聲作業(yè),形成良性循環(huán)。三、結(jié)語作為一種新的學習方式和途徑，有聲作業(yè)解決了學生的聽說作業(yè)難以及時得到反饋從而影響學生英語能力發(fā)展的難題，對學生說、讀能力起到了檢查、提高的作用。有聲作業(yè)使學生的學習興趣有了明顯的提高，他們好勝心強，為了追求最佳的錄音效果，反復聽說、模仿，從而加深了英語朗讀的熟練性，對他們自覺性的培養(yǎng)也起到了一定的促進作用。學生的學習成績和口語、聽說水平也有了較明顯的提高。（吳佩佩，寧?？h桃源街道山水小學， 315600 ）參考文獻1李莉華：淺析小學英語有聲作業(yè)的布置，考試周刊，2009（43）2周小喆：讓課外有聲作業(yè)成為提升小學生英語綜合能力的催化劑，速