綜合版)部編版二年級(jí)上冊(cè)語文教材解析與教學(xué)建議ppt課件

1、部編語文低年級(jí)教材解析與教學(xué)建議,整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,總體特點(diǎn),具體編排與 教學(xué)建議,一、教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,二年級(jí)上冊(cè),寫話,二、教材特點(diǎn),一）怎樣體現(xiàn)國家意志，發(fā)揮育人功能,充分發(fā)揮教材在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，按照“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中,一是通過新的單元主題和新的課文，增強(qiáng)民族自豪感和愛國主義情感,偉人,家鄉(xiāng),二是大量選編了古詩、寓言故事、傳說故事、歷史名人故事、古代神話故事、趣聯(lián)妙對(duì)、名言警句、成語、俗語等內(nèi)容，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一

2、，也是世界文學(xué)寶庫中最燦爛的明珠,古詩,寓言故事,從先秦諸子百家的典籍文獻(xiàn)中精心挑選了最有代表性的故事進(jìn)行改寫。這些故事所傳遞的思想觀點(diǎn)至今仍閃耀理性的光芒,傳說故事,選自元末明初著名文學(xué)家陶宗儀的 南村輟耕錄，該書記錄了宋元時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)方面的史料,根據(jù) 三國志 魏書 鄧哀王沖傳改寫 ，入選1904年商務(wù)印書館編寫的第一套現(xiàn)代語文教科書最新國文教科書，百年來一直出現(xiàn)在小學(xué)語文教科書中,歷史名人故事,古代神話故事,大禹治水”的故事世代流傳，其價(jià)值意義早已超越其故事本身。在治水過程中所形成的大禹治水的精神，是中華民族精神的源頭和象征,大量的趣聯(lián)妙對(duì)、名言警句、成語、俗語、古詩等

3、內(nèi)容，濃縮著愛國、明志、持節(jié)、自強(qiáng)等豐富的思想內(nèi)涵,在綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容及封面、插圖和版式設(shè)計(jì)方面也增加了傳統(tǒng)文化的元素,教科書努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力體系，將語文訓(xùn)練的基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容中,二）怎樣遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,1. 把握核心概念,2. 雙線組織單元結(jié)構(gòu),3. 語文要素的安排注意了梯度,一是語文要素的長(zhǎng)線發(fā)展 以復(fù)述能力的發(fā)展為例,教材從本冊(cè)開始，尤其重視復(fù)述的訓(xùn)練,二年級(jí)借助圖片、關(guān)鍵詞句或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事。復(fù)述課文的要求分散在單篇課文的教學(xué)

4、中,二是語文要素的短線發(fā)展 以“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語”的為例,在對(duì)比中感受用詞的準(zhǔn)確,感受詞語在描述情形上的細(xì)微不同,關(guān)注詞語的運(yùn)用,從 理解體會(huì) 到 運(yùn)用,三）怎樣凸顯語用意識(shí)，學(xué)語文和用語文相結(jié)合,一是在生活中學(xué)語文,二是隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的價(jià)值,選做：我還知道其他別的植物傳播種子的方法,舊版和新版植物媽媽有辦法課后練習(xí)對(duì)比,三是關(guān)注語言文字運(yùn)用的具體語境,四是給予學(xué)生有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的語文知識(shí),低年段重視通過多種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),五是在重視語言能力發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注語用能力的培養(yǎng),六是寫話練習(xí)關(guān)注與生活的聯(lián)系,四）怎樣落實(shí)“三位一體”的閱讀,1.語文園地

5、編排“我愛閱讀”。 2.課外閱讀納入課程體系，“快樂讀書吧”推薦閱讀整本書,一年級(jí)上冊(cè)重在激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂,一年級(jí)下冊(cè)推薦童謠和兒歌，培養(yǎng)分享圖書的習(xí)慣,從本冊(cè)開始，進(jìn)入真正意義上的整本書的閱讀。 重在培養(yǎng) 學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 閱讀指導(dǎo)的核心是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,閱讀教材編排 與教學(xué)建議,一、教材編排,一是年級(jí)承接確定單元主題,二是根據(jù)年段目標(biāo)、內(nèi)容，循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素,一年級(jí)上冊(cè)的雙線結(jié)構(gòu),一年級(jí)下冊(cè)語文要素的安排,二年級(jí)上冊(cè)的雙線結(jié)構(gòu),朗讀： 讀好句子之間的停頓,認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)： 逗號(hào)和句號(hào),認(rèn)識(shí)自然段,三是語文要素主要在課后練習(xí)和語文園

6、地中呈現(xiàn),2. 精心選編各類課文,3.精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，落實(shí)語言訓(xùn)練,歷史的教訓(xùn)：以往的課后練習(xí)重內(nèi)容理解，輕語言表達(dá)，語言學(xué)習(xí)被異化。 改革的思路：緊扣語用，向繁瑣的分析式閱讀教學(xué)說再見,一是借鑒語言形式仿說仿寫類練習(xí)大幅提升,文本只是例子和憑借，可遷移才高效,多讀多背積累表達(dá)方法,細(xì)細(xì)體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)和好處，避免只講修辭術(shù)語,理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)相結(jié)合,二是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本對(duì)自身意義的練習(xí)增多,1你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。 葡萄溝 2你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。 日月潭 3.比較露西前后寫的兩份信，你更喜歡哪一封，為什么？ 一封信,你從哪幾個(gè)方面看出葡萄溝是個(gè)好地方？如果你去葡

7、萄溝，想做什么,你喜歡葡萄溝嗎？說說理由,關(guān)注讀者意義，即讀者通過閱讀所領(lǐng)悟到的實(shí)際意義。 學(xué)生是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一個(gè)創(chuàng)造的過程,關(guān)注文本意義，即文本在具體的作品中所呈現(xiàn)出來的意義,葡萄溝課后練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)比,1）重視朗讀練習(xí),能讀出句子的不同語氣。 分角色朗讀。 學(xué)習(xí)默讀，試著不出聲。 二上,讀好長(zhǎng)句子。 讀出感嘆句和疑問句的語氣。 讀好對(duì)話。 一下,讀準(zhǔn)字音。 讀出句子恰當(dāng)?shù)耐ｎD。 一上,正確、流利地朗讀課文是低年段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，各冊(cè)有所側(cè)重,三是重視語文基本功的訓(xùn)練,為中年級(jí)“有感情地朗讀課文”奠定基礎(chǔ),從朗

8、讀到默讀所需經(jīng)歷的階段，在智力活動(dòng)形成的過程中具有相對(duì)獨(dú)立的意義,2）提出“默讀課文，試著不出聲”的要求,心智技能形成的五個(gè)階段： （1）活動(dòng)的定向階段。（2）物質(zhì)或物質(zhì)化階段。（3）出聲的外部言語階段。（4）不出聲的外部言語階段。（5）內(nèi)部言語階段。 【蘇】加里培林,3）詞句練習(xí)貫穿始終,本冊(cè)教材有兩個(gè)單元圍繞詞句展開重點(diǎn)訓(xùn)練,詞句的理解,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境、生活經(jīng)驗(yàn)以及詞語的構(gòu)詞特點(diǎn)大膽猜測(cè)詞語的意思,詞句的運(yùn)用,凸顯語用。此外，詞句的運(yùn)用于課文的學(xué)習(xí)、與理解和積累也緊密地結(jié)合在一起,課后設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生積累由要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞,重視積累,強(qiáng)調(diào)積累的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)

9、生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,教學(xué)建議,一、明確教學(xué)目標(biāo) （一）明確總目標(biāo) 1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。 2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。 3結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。 4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流,5誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。 6認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。 7積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱

10、讀總量不少于5萬字,概括來說,過好“六關(guān)”： 朗讀關(guān) 識(shí)字關(guān) 內(nèi)容理解關(guān) 語言學(xué)習(xí)關(guān) 策略和方法關(guān) 習(xí)慣關(guān),能讀出句子的不同語氣。 分角色朗讀。 學(xué)習(xí)默讀，試著不出聲。 二上,讀好長(zhǎng)句子。 讀出感嘆句和疑問句的語氣。 讀好對(duì)話。 一下,讀準(zhǔn)字音。 讀出句子恰當(dāng)?shù)耐ｎD。 一上,正確、流利地朗讀課文是低年段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，各冊(cè)有所側(cè)重,朗讀關(guān),識(shí)字關(guān),在閱讀中識(shí)字，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,原則：注意立德樹人，不提倡繁瑣分析內(nèi)容。 對(duì)策： 1.重視對(duì)課文的整體把握（以課后的思考題為主，提倡只解決課后思考題）。 2.鼓勵(lì)學(xué)生在自讀和思考的基礎(chǔ)上提出問題，注意自身建構(gòu)。 3.內(nèi)容理

11、解不高拔高分析。 4.內(nèi)容理解要注意文本自身的思想性和價(jià)值觀引導(dǎo),內(nèi)容理解關(guān),語言學(xué)習(xí)關(guān),一是在閱讀中簡(jiǎn)單理解詞語意思，積累詞語； 二是在閱讀中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語言文字的運(yùn)用； 三是在閱讀中培養(yǎng)語感,語言學(xué)習(xí)一年級(jí)“說”多于“寫”，到二年級(jí)“寫”逐漸多了起來，并且與生活實(shí)踐相結(jié)合,策略和方法關(guān),學(xué)習(xí)朗讀的方法。 讀懂內(nèi)容的方法。 識(shí)字寫字的方法。 學(xué)習(xí)語言的方法,任何時(shí)候都要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),習(xí)慣關(guān),根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合年段目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、策略和方法，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，發(fā)展語言,二）明確課時(shí)目標(biāo),課后練習(xí)”的功能,導(dǎo)教功能 確定教學(xué)目標(biāo) 制定教學(xué)策略 把

12、握教學(xué)重點(diǎn) 指導(dǎo)教學(xué)過程,導(dǎo)學(xué)功能 了解學(xué)習(xí)目標(biāo) 制定學(xué)習(xí)策略 把握學(xué)習(xí)重點(diǎn) 展開學(xué)習(xí)過程,導(dǎo)研功能 幫助解讀文本,認(rèn)識(shí)生字，寫字。 分角色朗讀課文。 了解小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙 的過程。 講一件故事。 學(xué)用詞語,五個(gè)方面：識(shí)字寫字朗讀內(nèi)容把握語言訓(xùn)練,教師解讀文本最好經(jīng)歷“教師學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個(gè)文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方？他們會(huì)誤讀嗎,二、從學(xué)生立場(chǎng)解讀文本，選擇教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)我們采用一個(gè)文本來教學(xué)的時(shí)候，要想一想這個(gè)文本對(duì)我們班學(xué)生來說，什么是最有價(jià)值的東西,一）把握文本內(nèi)容,緊扣“雙線”選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容： 內(nèi)容層面：小蝌蚪的

13、成長(zhǎng)歷程； 語言層面：詞語運(yùn)用，講述故事,二）選擇文本內(nèi)容,三、讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過程,語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)十分清楚地強(qiáng)調(diào)了語文課程的“實(shí)踐性”特征，即學(xué)生語言知識(shí)的掌握、語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，都必須經(jīng)過學(xué)生主體的語言實(shí)踐活動(dòng)，離開了學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，一切都是空談,語文課程“三維目標(biāo)”教學(xué)整合圖,理 解 語 言 過程與方法 精 神 態(tài) 度,被淡化,被忽視,落實(shí)過程,把學(xué)生在課堂上的“空學(xué)”變?yōu)椤皩?shí)學(xué)”， 把“假學(xué)”變?yōu)椤罢鎸W(xué)”，讓學(xué)生的語言實(shí)踐 活動(dòng)成為課堂教學(xué)的“常態(tài),以“實(shí)踐”為核心 重朗讀的實(shí)踐

14、 重識(shí)字的實(shí)踐 重詞句的實(shí)踐 重理解與思考的實(shí)踐 重表達(dá)的實(shí)踐,實(shí)踐五重,要善于開展學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo),基本前提 自己有底氣，眼中有學(xué)生，心中有文本。 怎么指導(dǎo) 不做內(nèi)容的繁瑣分析和講解； 突出學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)； 做好方法和策略指導(dǎo)； 落實(shí)閱讀的兩個(gè)過程,內(nèi)容分析 中國語文閱讀教學(xué)的“死結(jié),一是要從教文本內(nèi)容中解脫出來,作品的魅力不是靠枯燥分析出來的，而是靠心靈感悟出來的。 閱讀教學(xué)不能只重視教文本，要堅(jiān)決走出“內(nèi)容分析”的“魔區(qū)”,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教師教應(yīng)用題例題,二是要突出目標(biāo)意識(shí),目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。 目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的“航標(biāo)

15、燈”,三是做好方法和策略的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)的“學(xué)路”，教師“以學(xué)定教”形成自己的“教路”，最后達(dá)到“教路”與“學(xué)路”的完美統(tǒng)一，這種“統(tǒng)一”的美好境界就是學(xué)生能形成選擇方法的能力,低年級(jí)給學(xué)生提供朗讀、識(shí)字、寫字、學(xué)詞句、理解與思考、表達(dá)的策略和方法,朗讀的方法和策略指導(dǎo)問題,教師的朗讀意識(shí)； 教師的朗讀水平； 教師的朗讀指導(dǎo)： 注意傾聽； 善于發(fā)現(xiàn)； 交給方法； 重視評(píng)價(jià)； 強(qiáng)調(diào)習(xí)慣,具體指導(dǎo)： 朗讀心理：自信、相信學(xué)生。 老師下水：學(xué)生讀、我也讀。 形式選擇：科學(xué)選擇形式、淡化技巧。 朗讀評(píng)價(jià)：重視評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)科學(xué)藝術(shù)。 資源開發(fā)：學(xué)生榜樣、媒體運(yùn)用。 過程漸進(jìn)：激趣讀讀正確讀

16、流 利讀出層次,四是要落實(shí)閱讀教學(xué)的第二過程,一般的閱讀過程,語言,內(nèi)容（信息,基本不關(guān)注語言和形式,閱讀教學(xué)的過程,語言,內(nèi)容,第一過程,第二過程,形式,在第二過程中落實(shí)字詞句教學(xué),持有的態(tài)度：重視字詞句教學(xué)。（年段目標(biāo)） 明確的標(biāo)高：重點(diǎn)在積累，難點(diǎn)在理解，弱點(diǎn)在運(yùn)用，要強(qiáng) 化運(yùn)用訓(xùn)練。 憑借的材料：課文、課后練習(xí)、語文園地。 開展的訓(xùn)練：結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)新字新詞新句（字詞句統(tǒng)一） 多種形式溫故知新（聽寫、填空） 靈活訓(xùn)練加強(qiáng)運(yùn)用（逐漸由口頭向書面過渡,五是明確教學(xué)處理的核心與主線,以“學(xué)” 為核心,以“讀” 為主線,學(xué)朗讀,學(xué)語言,學(xué)習(xí)慣,學(xué)方法,學(xué)識(shí)字,學(xué)詞句,學(xué)語感,學(xué)思維,讀為主線 整

17、體 部分 整體 （分自然段、節(jié)） 導(dǎo)入 理解 明向 朗讀學(xué)習(xí)語言朗讀 朗讀 自讀 寫字 識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句 第一課時(shí) 第二課時(shí),一篇課文的教學(xué)過程,有關(guān)課文的教學(xué) 古詩教學(xué),最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。 要注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞音韻之美。 不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。 溫儒敏,日積月累中的古詩和課文中的古詩，教學(xué)有什么區(qū)別,2.關(guān)于革命題材類課文的教學(xué),教學(xué)難點(diǎn)： （1）時(shí)代久遠(yuǎn)，故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代兒童的生活 （2）缺乏背景知識(shí) （3）人文內(nèi)涵把握的度,課文要讀通、讀順。用好課后練習(xí)。 不要過多地補(bǔ)充資料，挖太深，微言大義。 不要離開語言文字本身來體會(huì)人物的思想品質(zhì)。

18、 不能靠穿靴戴帽、 貼標(biāo)簽,低年級(jí)閱讀教學(xué)的“六個(gè)必須”,必須以“學(xué)”為中心組織教學(xué)； 必須徹底地從“內(nèi)容分析”中解放出來； 必須以識(shí)字寫字、學(xué)詞學(xué)句、學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)讀的服務(wù)作用； 必須重視方法、策略的啟蒙教育； 必須重視閱讀課程的整合，注意引導(dǎo)課外閱讀； 必須重視習(xí)慣的養(yǎng)成教育,口語交際編排 與教學(xué)建議,1、對(duì)口語交際的整體設(shè)計(jì),面向一定對(duì)象，以完成一定的交際任務(wù)為目的,語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)：在具體的語境中，語言得體，行為得體,外在表現(xiàn)是口語表達(dá)，實(shí)際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng),核心是“交際,選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式,交際目標(biāo),細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，明確每次活動(dòng)的交際目標(biāo),1,2

19、,考慮學(xué)生的實(shí)際交際需求,交際話題,話題的選擇，同時(shí)關(guān)注口語交際知識(shí)的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況,體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律：社會(huì)生活范圍逐漸擴(kuò)大，思維發(fā)展程度逐漸加深,1,2,3,能力目標(biāo)的三個(gè)維度：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)，每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索,交際情境,創(chuàng)設(shè)社會(huì)中真實(shí)存在的交際情境，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為,所有情境都強(qiáng)調(diào)作為交際主體“我”的在場(chǎng),1,2,3,在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則,2、明確教學(xué)目標(biāo),第一學(xué)段（12年級(jí)） 1.學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。 2.

20、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。 4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。 5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見,一年級(jí)上冊(cè)口語交際,3.各年級(jí)口語交際的編排,精選合乎學(xué)生需要的、最具遷移運(yùn)用價(jià)值的交際話題。 增加實(shí)用性，解決學(xué)生日常生活中存在的問題。 生活化的交際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者,一年級(jí)下冊(cè)口語交際,一年級(jí)口語交際的要點(diǎn),二年級(jí)上冊(cè)口語交際,在話題的選擇上，與一年級(jí)不同,一）在話題的選擇上，從較隨性的生活化的交際內(nèi)容轉(zhuǎn)向內(nèi)容較集中的主題性交際

21、,同樣都屬于功能型的口語交際，交際的難度有了明顯的提升,同樣都是講故事，無論是內(nèi)容的設(shè)置、情節(jié)的安排，還有隱含的意味，都發(fā)生了明顯的變化,一年級(jí)上冊(cè)重在從說的角度，提出要求，培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的勇氣,二）在目標(biāo)的確定上，體現(xiàn)了從“敢說”到“說清楚、聽明白”的發(fā)展過程,說清楚： （1）聲音要大。 （2）一邊說一邊做動(dòng)作。 聽明白： （1）借助圖畫記住內(nèi)容。 （2）請(qǐng)對(duì)方重復(fù),說清楚： （1）吐字要清楚 （2）按順序說 （3）說清楚想法 （4）商量的語氣 聽明白： （1）有禮貌地提問 （2）記住主要信息 （3）邊聽邊了解講話的內(nèi)容,一年級(jí)上冊(cè),一年級(jí)下冊(cè),二年級(jí)上冊(cè),有禮貌地提問 用商量的語氣與人溝

22、通交流,三）交際意識(shí)、交際習(xí)慣、交際禮儀得到進(jìn)一步發(fā)展,禮貌用語 基本的交際原則 讓別人聽清楚的意識(shí),教學(xué)建議,交際話題,文字說明（任務(wù)驅(qū)動(dòng),情境圖（交際案例,小貼士（交際目標(biāo),一、口語交際教學(xué)要植根于對(duì)教材的理解,欄目功能各自不同,隨著年級(jí)升高，口語表達(dá)注意新的提升點(diǎn),兩個(gè)“按順序說”有區(qū)別嗎,口語交際設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變： （1）增設(shè)交際愿望未達(dá)成的交際情境。 （2）刪去比一比，看誰說得好的環(huán)節(jié),二、一節(jié)好的口語交際課，要體現(xiàn)學(xué)生口語和交際能力的提升過程。 從千方百計(jì)展現(xiàn)完美轉(zhuǎn)變到千方百計(jì)暴露學(xué)生的問題,指導(dǎo)中要重視交際實(shí)踐,口語交際教學(xué)“三步走”模式 第一步：創(chuàng)設(shè)交際情境，引出交際話題。 第二

23、步：演練情境案例，滲透交際要點(diǎn)。 第三步：拓展交際情境，服務(wù)交際實(shí)踐,三步走”模式： 1.創(chuàng)設(shè)交際情境，引出交際話題。（任務(wù)驅(qū)動(dòng)） 2.演練交際案例，滲透交際要點(diǎn)。（方法要點(diǎn)介紹自己的愛好，交際互動(dòng)；目標(biāo)要點(diǎn)培養(yǎng)交際的態(tài)度。） 3.拓展交際情境，服務(wù)交際實(shí)踐。（找不太熟悉的同學(xué)交朋友，互相介紹自己的愛好、姓名及其含義,三、強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交流、真實(shí)的表達(dá)、真實(shí)的評(píng)價(jià)。 杜絕無效對(duì)話、虛假情境、假話、空話，反對(duì)“假交際”； 摒棄矯揉造作，杜絕形式主義，給口語交際“松綁”； 教師要設(shè)法參與到交際中，而不是做旁觀者,四、強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的口語交際意識(shí)，并自覺實(shí)踐學(xué)到的原則、方法和習(xí)慣，建立常規(guī)的交流機(jī)制,寫話編排及教學(xué)建議,學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容 1對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象的事物。 2在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 3根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào),寫話為什么從二年級(jí)上冊(cè)開始,寫字量。 學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。 有關(guān)寫話的鋪墊工作,一、一年級(jí)有關(guān)寫的練習(xí),二、本冊(cè)教材的鋪墊性、基礎(chǔ)性練習(xí),讀句子 補(bǔ)充說句子 擴(kuò)展說句子 用詞說句子