《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(二)》教學(xué)設(shè)計(jì)Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）教學(xué)設(shè)計(jì) 余秀蓮 石家莊市第十五中學(xué) 050021摘要：本文根據(jù)教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)了孟德?tīng)栠z傳定律（二）一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。 關(guān)鍵詞：假說(shuō)演繹法 自由組合 測(cè)交實(shí)驗(yàn)一、教材分析自由組合定律是人教版必修2遺傳與進(jìn)化的第一章第二節(jié)內(nèi)容，與分離定律都屬于個(gè)體水平的遺傳學(xué)，是后續(xù)教材中減數(shù)分裂、變異、育種、生物進(jìn)化等內(nèi)容的基礎(chǔ)。從科學(xué)研究方法上看，“假說(shuō)演繹法”是必修2 重點(diǎn)學(xué)習(xí)的研究方法，本章第一節(jié)分離定律對(duì)這種研究方法已經(jīng)做了初步的介紹，本節(jié)進(jìn)一步對(duì)這種方法進(jìn)行應(yīng)用，所以自由組合定律在必修2教材中起

2、著承上啟下的作用，是高考的熱點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)在時(shí)間安排上為2課時(shí)，本設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為：兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證。二、學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)分離定律的學(xué)習(xí)，對(duì)遺傳因子如何控制性狀有了一定的了解，對(duì)“假說(shuō)演繹法”的研究方法也有了初步的認(rèn)識(shí)，不論是從知識(shí)角度還是從研究方法上，由一對(duì)相對(duì)性狀過(guò)渡到兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，難度不大。但學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂 ，所以對(duì)不同對(duì)的遺傳因子的隨機(jī)組合的理解有一定困難。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能 ：能夠闡明兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程、 對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證（向?qū)W生滲透生命觀念）過(guò)程與方法：通過(guò)模擬配子產(chǎn)生過(guò)程中遺傳因子的隨機(jī)組合實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)

3、構(gòu)建物理模型（對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維訓(xùn)練）情感與價(jià)值觀：通過(guò)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)悟從單因素到多因素進(jìn)行研究的科學(xué)方法、體會(huì)數(shù)據(jù)分析對(duì)科學(xué)研究的重要性（培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力）四、教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、模擬實(shí)驗(yàn)法來(lái)突破難點(diǎn)五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課(3分鐘)引導(dǎo)探究給出圓粒豌豆皺粒豌豆、綠色和黃色豌豆雜交組合，讓學(xué)生利用上節(jié)所學(xué)的分離定律的知識(shí)，寫(xiě)出配子基因型及比例、子代基因型、表現(xiàn)型及比例。思考：如果讓黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆雜交，F(xiàn) 獨(dú)立完成復(fù)習(xí)分離定律 為兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)做知識(shí)上的準(zhǔn)備。導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)新知（30分鐘

4、）（一）具有兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（二）對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋1 、F2結(jié)果如何？先讓學(xué)生閱讀教材P9-10 思考：1、 根據(jù)F1性狀表現(xiàn)判斷P的顯、隱性狀 2、每一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳是否還遵循分離定律？ 過(guò)渡： 通過(guò)設(shè)問(wèn)“F2為什么會(huì)出現(xiàn)新的性狀組合類(lèi)型？對(duì)這一現(xiàn)象如何解釋?zhuān)俊?1寫(xiě)出P產(chǎn)生的配子基因型 2F1產(chǎn)生的配子類(lèi)型的推斷說(shuō)明模擬活動(dòng)要求：第一步：其中一人兩手分別拿Y、y，另一人兩手分別拿R、r， 第二步：兩人面對(duì)面，雙手并攏放在胸前，兩人同時(shí)把手向左右分開(kāi)，分到同一側(cè)的字母為一組 活動(dòng)重復(fù)多次，統(tǒng)計(jì)字母分組結(jié)果有幾種 。思考:如果分到同一側(cè)的兩個(gè)字母代表了分到同一個(gè)配子中的兩個(gè)遺傳因子

5、，F(xiàn)1為什么會(huì)形成4種配子 ？思考后舉手回答在老師的引導(dǎo)下，利用分離定律單獨(dú)對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行分析。學(xué)生討論并寫(xiě)出答案同桌為一組進(jìn)行模擬動(dòng)，討論總結(jié)遺傳因子的組合規(guī)律 學(xué)生在老師引導(dǎo)下解釋F1形成4種配子原因，總結(jié)遺傳因子組合的規(guī)律 復(fù)習(xí)舊知在分析中體驗(yàn)從單因素到多因素的研究方法及數(shù)據(jù)分析對(duì)科學(xué)研究的重要性導(dǎo)入“假說(shuō)演繹法”的第二個(gè)環(huán)節(jié) 通過(guò)活動(dòng)領(lǐng)悟F1在形成配子時(shí)，在成對(duì)的遺傳因子彼此分離的同時(shí)不同對(duì)遺傳因子是隨機(jī)組合的 在這個(gè)活動(dòng)中兩卡片并排放在胸前，是模擬同源染色體排列在赤道板上； 兩人手同時(shí)分開(kāi)，是模擬等位基因隨同源染色體分開(kāi)而分離。所以這個(gè)活動(dòng)還為后面的減數(shù)分裂做了鋪墊。（三）、對(duì)自

6、由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證課堂練習(xí)鞏固新知（5分鐘）3 對(duì)F2的基因型、表現(xiàn)型及比例的分析實(shí)物投影展示學(xué)生完成情況并補(bǔ)充糾錯(cuò) 師生一起通過(guò)這個(gè)表格總結(jié) ： 基因型種類(lèi)、表現(xiàn)型種類(lèi)及數(shù)量比、四種表現(xiàn)型代表基因型寫(xiě)法。 過(guò)渡：“這種解釋是否正確？如何驗(yàn)證？”老師引導(dǎo)設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)、分析驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)并幫助完善。 農(nóng)業(yè)上為獲得高產(chǎn)小麥品種，讓高桿抗銹病小麥（DDTT）和矮桿不抗銹病小麥（ddtt）雜交，F(xiàn)1自交，請(qǐng)問(wèn)： F有幾種表現(xiàn)類(lèi)型？我們需要的類(lèi)型占多大比例？ 學(xué)生填寫(xiě)不同配子隨機(jī)結(jié)合形成的子代情況即棋盤(pán)格的內(nèi)容學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果獨(dú)立思考、討論，回答問(wèn)題通過(guò)自主探究活動(dòng)，加深理解、記憶導(dǎo)入“假說(shuō)演繹法”的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)自主探究活動(dòng)，加深理解、記憶課堂鞏固 因?yàn)檫z傳因子的組合導(dǎo)致性狀的組合，這是產(chǎn)生可遺傳變異中的基因重組的原因之一，也是育種的原理之一，這道題就為后面的育種做了知識(shí)上的滲透.七、板書(shū)設(shè)計(jì) 孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）1、具有兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)2、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋3、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證八、教學(xué)反思這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法突破了教學(xué)的重難點(diǎn) ，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，積極參與，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但也有不足，就是由于學(xué)生層次不同，活動(dòng)完成時(shí)間長(zhǎng)短不