《貓》的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！貓教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)想 本文是篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事，學(xué)習(xí)本文時，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，重點體會作者抒發(fā)的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛、善待弱小者的情感。教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)過程：、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課 同學(xué)們有過養(yǎng)寵物的經(jīng)歷嗎？誰來說一說？學(xué)生暢所欲言今天我們跟隨作者走進課文，共同感受作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷。板書課題及作者。二、（投影出示）學(xué)習(xí)目標(biāo)（請一位同學(xué)讀一讀）1、理解故事內(nèi)容。 2、體會作者情感及文章蘊涵的哲理。3、培養(yǎng)關(guān)愛、善待弱小者的情感。 三、檢查預(yù)習(xí) （請一

2、位同學(xué)先讀一讀下列字詞，老師再出示答案，學(xué)生齊讀，要求學(xué)生在課文中標(biāo)注） 讀一讀 （幻燈片） s sng yng chng z qun chng ji污澀 慫恿 悵然 詛罵 蜷伏 懲 戒四、速讀感知（出示幻燈片）速讀課文，簡述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）速讀要求：在文中標(biāo)畫出有關(guān)三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。學(xué)生按要求速讀課文，在課文中標(biāo)畫請三名學(xué)生分別簡述三只貓的故事，提醒學(xué)生抓住貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。（老師簡單點評）（過渡語）我們從故事中得知：三只貓的結(jié)局不是失蹤就是死亡。這讓我們深表同情。那么，作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?五、小

3、組交流，精彩展示（出示幻燈片） 作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢? 要求：標(biāo)畫出文中的詞句，有感情地讀一讀，并說說你的理解。 小組充分交流 小組精彩展示 教師板書重點詞語 花白貓 小黃貓 喜歡 貓鄭振鐸 喜歡 酸辛 悵然、憤恨 可憐貓 憤怒難過、自責(zé)、愧疚老師追問：“我”對第三只貓為什么會產(chǎn)生難過、自責(zé)、愧疚這樣復(fù)雜的感情呢？ 引出“芙蓉鳥事件”六、拓展聯(lián)想（出示幻燈片）想一想：如果養(yǎng)第二只小黃貓時，家中也養(yǎng)了一對黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我” 會怎么想、怎么做？請你以第一人稱來敘述。 學(xué)生各抒己見（學(xué)生回答可能有兩種說法：第二只小黃貓不會吃黃色芙蓉鳥。第二只小黃貓吃了黃色芙蓉鳥，也決

4、不會責(zé)怪它） （過渡語）同一件事，人們對待兩只小貓的態(tài)度卻截然不同。由此你得到什么啟示？七、探究文章蘊涵的哲理 學(xué)生各抒己見根據(jù)學(xué)生回答，教師板書重點詞語： 學(xué)生齊讀啟示：凡事不能單憑印象、主觀臆斷，要弄清事實,客觀公正;要關(guān)愛，善待弱小者。（幻燈片）（過渡語）其實，在現(xiàn)實生活中，遭遇此種命運的又何止是一只貓而已？八、說一說（幻燈片） 生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經(jīng)過。 你認(rèn)為怎樣才能減少或避免這類事件的發(fā)生？ 學(xué)生談自己的經(jīng)歷老師適時點評（過渡語）在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，老師想對同學(xué)們說九、結(jié)束語（幻燈片） 讓我們都滿懷寬容，滿懷平等地對待一切生命吧?。▽W(xué)生齊讀）

5、十、板書設(shè)計： 花白貓 小黃貓 喜歡 貓 鄭振鐸 喜歡 酸辛 悵然、憤恨不能主觀臆斷關(guān)愛、 善待 可憐貓 憤怒難過、自責(zé)、愧疚貓教學(xué)反思新課標(biāo)中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時：與學(xué)生見面的短短20分鐘，老師要充分有效地利用。讓學(xué)生齊讀課文一遍，以便使學(xué)生了解課文內(nèi)容。并讓學(xué)生標(biāo)畫文章中的生字新詞，自行解決。這篇課文篇幅長，語言通俗易懂。因此我在課堂設(shè)計上讓學(xué)生速讀課文，簡述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）并且對速讀提出要求，并在屏幕顯示：在文中標(biāo)畫出有關(guān)三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。從課堂反饋來看，效率高，效果好，

6、節(jié)省了時間。這篇課文，我緊緊抓住了情感主線進行教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計上，我只設(shè)計了一個大問題貫穿課堂：作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?讓學(xué)生小組內(nèi)充分交流，然后展示。從課堂上看，學(xué)生思維活躍，充分表達了自己對文章一些情感語句的理解。文章中的重點語句，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、朗讀。這一環(huán)節(jié)中我注意對學(xué)生進行鼓勵性的評價，小組加分很適合初中低年級學(xué)生心理，極大提高了學(xué)生的課堂積極性。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計收到了預(yù)期效果。為了加深對文章所蘊含的哲理的體會，我設(shè)計了一個拓展學(xué)生思維的問題：想一想：如果養(yǎng)第二只小黃貓時，家中也養(yǎng)了一對黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我” 會怎么想、怎么做？請你以第一人稱來敘述。這樣一

7、來，學(xué)生通過對兩只貓比較，加深了對文本的理解，進一步理解了文章主旨。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計了過渡語：其實，在現(xiàn)實生活中，遭遇此種命運的又何止是一只貓而已？生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經(jīng)過。這樣很自然地引出下一環(huán)節(jié)：你認(rèn)為怎樣才能減少或避免這類事件的發(fā)生？最后在和諧融洽的課堂教學(xué)中，結(jié)束課堂。 當(dāng)然在這節(jié)課中也有很值得自己深思的地方：小組模式的教學(xué)，座位的編排，可以4人一個小組，但由于時間倉促和講臺空間的局限，不能設(shè)計傳統(tǒng)座位的編排。使老師巡回指導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生的進度和課堂紀(jì)律的掌控都受到限制。我在想，這樣的座次排列，不使用小組教學(xué)模式也可以。 課堂上，學(xué)生感受體會多，課文讀得還是有些少。另外，有些緊張，感覺自己的教學(xué)水平還沒淋漓盡致地發(fā)