發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式ppt課件

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式,教學(xué)目標(biāo),了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生背景及概念 掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程 了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的基本應(yīng)用 掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的背景,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)起者布魯納是美國當(dāng)代著名認(rèn)知、教育心理學(xué)家。他反對(duì)以S-R聯(lián)結(jié)和對(duì)動(dòng)物的行為習(xí)得的研究結(jié)果來解釋人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是把研究重點(diǎn)放在學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知過程上和教師如何組織課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)上,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念,指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟,創(chuàng)設(shè)情境,提出假設(shè),檢驗(yàn)假設(shè),總結(jié)運(yùn)用,案例分析創(chuàng)設(shè)情境,用一根長16厘米的細(xì)繩或鐵絲可以圍成一個(gè)什么樣的

2、圖形,案例分析創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生1：可以圍成一個(gè)長方形 學(xué)生2：可以圍成一個(gè)正方形 學(xué)生3：可以圍成一個(gè)三角形,案例分析創(chuàng)設(shè)情境,一）解決問題 （1）小組討論做法 （2）寫出計(jì)算方法 （3）小組匯報(bào)交流,學(xué)生1：長方形的長和寬加起來等于16厘米， 即長+寬+長+寬=16厘米。 學(xué)生2：長方形的四條邊都相等， 即邊長4=16厘米 學(xué)生3：三角形的三條邊和為16厘米,案例分析創(chuàng)設(shè)情境,案例分析創(chuàng)設(shè)情境,教師：通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形的 周長算理，下面我們來共同證明周長的計(jì)算方法,一個(gè)長方形的長為5厘米，寬為3厘米。求周長,案例分析提出假設(shè),教師：你們是怎樣想的？ 學(xué)生1：把每條邊的長度

3、加起來。 學(xué)生2：先把兩條長相加，再把兩條寬相加,52=10（厘米,32=6（厘米,52+32=16（厘米,長2+寬2=周長,學(xué)生3：可以先求一組長和寬，再用和乘以2。表示長方 形周長里面有兩組這樣的長加寬,5+3,5+3）2=16（厘米,長+寬)2=周長,案例分析提出假設(shè),案例分析驗(yàn)證假設(shè),教師：以上三種方法，哪種算法簡(jiǎn)便，為什么？ 學(xué)生回答,教師：如果把這道題的長縮短1厘米，寬增加1厘米，則會(huì)變 成什么圖形？算一算改變之后的周長，發(fā)現(xiàn)了什么,案例分析總結(jié)運(yùn)用,案例分析驗(yàn)證假設(shè),1）集體探究 （2）匯報(bào)交流 A：（4+4）2=16 B： 44=16 （3）評(píng)價(jià)算法（哪種更簡(jiǎn)便，為什么,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)： 既關(guān)注學(xué)生對(duì)基本概念和原理的提取、應(yīng)用，也關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中的思維策略以及探究能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用。 缺點(diǎn)： 這種學(xué)習(xí)需要的時(shí)間長、效率較低，而且對(duì)學(xué)生的要