淺析農村小學數學教學中的四化問題

1、淺析 村小學數學教學中的“四化” 南崴子中心校王 自從新 改 施以來，廣大 村教 都在力求改 的教學理念和教學方式，并取得了不少成 。 但隨著新 改的逐步深入， 一些在具體教學中存在的 也隨之暴露出來。 下面就列 村小學數學 堂教學中突出存在的 “四化” 問 ， 要 加以剖析并 求解決的 策。問題 1：主 意 仍需淡化。 象： 教 主 意 ，在教學中仍然不愿意放手。 學生已 了解或知道的不能放手或不敢放手， 常 多解 、 重復或示范， 愿意 ：老 告 你 果往往束 了學生思 、限定了學生的思路、使教學 成了 一模式。 策： 教學中，教 要淡化自己的主 意 ，改 的教學方式， 學生 造更多地獨立

2、思考的機會，提供主 學 的空 和舞臺。教 要敢于放手、要舍得放手，要相信學生， 學生由被 主 ， 每一個學生在面 數學 都能 先獨立思考探索， 盡可能自己找出解決 的方法。 知 學 是一個建構 程，教 的 解并不能直接將知 學生。 學生能看懂的內容就 學生自己去看，學生能自己提出的 就 學生自己提出， 學生自己能分析出來的就 學生自己去分析，學生自己能解決的 就 學生自己去解決教 要以 者、合作者和引 者的身份，加 和引 ，減少一味的包 和代替，把學 的主 交 學生， 使學生主 參與到整個學 程中去， 從而真正突出學 者的主體作用。問題 2：合作學 不 深化。 象：自主、合作與探究學 形式與效

3、果形成背離。合作之前不 學生自主獨立思考的 ， 也不提自主學 要求； 小 合作探究學 常是教 一聲令下，學生立刻 坐一 ， 聲四起，短 后，教 一喊“?！?，學生 雀無聲， 常聽到學生 的是：我 如何如何而不是我 小 怎么 策：教學中教 必 予學生充分的從事數學活 的 和空 ， 學生在自主探索、 身 踐、合作交流的氛 中解除困惑，解決 ， 理解和掌握基本的數學知 、 技能和方法， 更清楚的明確自己的思想， 并有機會分享自己和他人的想法。在采用小 合作學 ， 教 在把握好合理分 、 明確分工， 提出合作前先 行獨立思考、合作中要 真交流與 聽等相關要求外， 真考 下列 ： 什么 要 行合作學 ?

4、有必要 ? 如果用合作學 ，打算什么 候 行 ?合作 怎 提出 ?整個合作 程大概需要多少 ? 在合作學 程中可能會出 哪些情況 ?教 怎 參與其中？如何 學生 行點 、指 ? 怎 理好自主學 、 集中學 與合作學 三者的 構安排， 努力做到 互 、合理搭配 ?只有 上述 些 行 真地思考，我 的小 合作學 才可能是有效的， 才能在新 程的 堂上真正 作用， 而不是 地走 。問題 3：數學文化價 弱化。 象：在平 的數學教學中， 多教 仍然 分地 數學的工具作用， 弱化數學的文化價 。 很多教 不 或極少 相關的數學文化知 和數學思想方法 行介 或滲透。 策：當前，新 改正在深入推 ，數學的人

5、文價 已 明 地凸 出來。在數學 堂教學中滲透數學文化知 和思想方法更是當今世界教育的 點 之一。在教學中，教 學生提供豐富多彩的數學背景知 ，注重體 數學的文化價 ，有機地滲透數學思想方法。 教 可以在適當的 機介 一些有關數學家的 趣事、名人典故、數學趣 與數學史料， 造一個 人的、生 的知 情境氛 ， 使學生感受到數學家的科學精神， 略到數學文化知 、 思想方法的魅力，揭開數學神秘的面 ， 了解數學知 的 生與 展，體會數學在人 展 史中的作用， 從而將枯燥的 堂 造成激 學生學 情的 園，消除學生 數學的畏懼感，使他 在內心深 近數學。問題 4： 價形式兩極分化。 象：一種 象是一味表

6、 、鼓勵或 勵。只要學生答 了 ，教 就是“很好、你真棒要不就是大搞物 刺激，不是 一 花，就是 一 五角星無 學生回答得如何， 有精神或物 的回 。 另一種 象是不予置 。有的教 了保 學生的 極性，采用模糊 價的方法 行少 價或不 價。對于學生理解表述不清或者出 偏差、 ，教 也不置可否或 而不 。 策： “ 了每一位學生的 展”是新 程的核心理念。 了 一理念，教 必 尊重每一位學生的尊 和價 ， 不 害學生，學會 每一位學生。 然，我 不反 表 學生， 也不反 予學生適當的物 勵， 更不提倡教 常批 學生。但要注意的是：一味的廉價表 會 致學生隨意 付和淺 止， 分的模糊 價會 致學生的 不分和知 缺陷， 大搞物 刺激可能會 致學生的情 浮躁和急功