《溶液的形成》說課ppt課件

1、第九單元 溶液,課題1 溶液的形成,教材分析,板書設計,教學過程,教學方法,難點重點,教學目標,一、教材分析,1.教材的地位與作用 本課知識是關于溶液的初步認識，其中涉及到溶解過程，包括溶液的形成，溶質(zhì)、溶劑和溶液的概念 。 因為學生不僅在生活中經(jīng)常接觸到溶液（學生們都喝過糖水打過點滴，用洗滌劑來清洗餐具等等），在實驗中也多次用到溶液(如鹽酸、硫酸銅溶液等)，所以在本節(jié)的學習中,學生既能聯(lián)系生活實際來學習溶液的形成 ,加深對知識的理解,又能進一步運用探究性學習的方法,探究未知知識,并且為將來學習溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)與酸堿鹽的知識打下基礎。所以,本節(jié)在教材中起到承上啟下的作用,是一節(jié)不可或缺的理

2、論聯(lián)系實際的化學實踐課,2、教學目標,1）了解溶質(zhì)、溶劑、溶液的基本概念。 （2）認識溶液的基本特征是均一性、穩(wěn)定性,1、知識與技能,2、過程與方法,3、情感態(tài)度與價值觀,通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，學會科學探究和科學實驗的方法,激發(fā)學生的學習舉和探究的意識，培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的能力,3、教學重點與難點,重點 ： 1、建立溶液的概念。 2、認識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關系 難點 : 了解溶解的形成過程,二 教學方法,新課程把轉(zhuǎn)變學生的學習方式作為重要的著眼點,提倡自主、合作、探究的學習方式。加上初三學生大多是十四、五歲的孩子,對事物具有很強的好奇心和求知欲。因此,在

3、教學中,我結(jié)合教材特點,分析學生的心理特征和認知水平,指導學生采用實驗探究法進行學習。 并采用課堂討論啟發(fā)式講解法進行教學,三 教學過程如下,創(chuàng)設情景,導入新課,演示實驗,獲得新知,課堂小結(jié),板書設計,1創(chuàng)設情境,導入新課,上課初始，向?qū)W生展示四瓶無色液體（分別是氫氧化鈉溶液、酚酞、硫酸、氯化鋇溶液）并設問:“這四瓶無色液體都是水嗎？”學生若答不是，讓其說出依據(jù)，若回答“是”，演示“變色”和“無中生有”，然后提問：“水有這個特點嗎？”， 通過上述情景，引導學生：“生活中你遇到過似水不是水的情況嗎,分別向盛有泥土、植物油、蔗糖的試管中加水振蕩，觀察現(xiàn)象。 通過三個實驗對比，讓學生 產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生

4、問題，進一步激發(fā)學生深入思考溶解的本質(zhì)。如學生常有這樣的疑問：為什么蔗糖消失了，而泥土、植物油依然存在？在此實驗基礎上提出問題：上部的蔗糖水比下部的甜嗎？ 拓展問題：一杯糖水，為什么開始喝時感覺甜度大，后來感覺甜度?。吭龠M一步提問：如果將此蔗糖水密封，一年、三年外界條件不變，蔗糖水中有蔗糖析出嗎？學生回答后，引導學生轉(zhuǎn)變角度從微觀角度分析溶液形成原因,2演示實驗,獲得新知,蔗糖溶于水,溶 劑,溶 液,溶 質(zhì),溶液是,一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成,均一的、穩(wěn)定的混合物,2） 組成：由溶質(zhì)和溶劑兩部分組 溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)。 溶劑：能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì),均一：是指溶液中任意一部分的組成和

5、性質(zhì)相同 穩(wěn)定：是指外界條件不變時(溫度、溶劑量、氣體、壓 強等），溶質(zhì)也不會從溶劑中分離出來,1）特征：均一、穩(wěn)定,學生探究,教師提供：水、酒精、高錳酸鉀、碘四種藥品，讓學生列表設計實驗,實驗現(xiàn)象紀錄,幾乎不溶于水,溶解，溶液棕色,溶解，溶液紫色,不溶于汽油,學生通過實驗現(xiàn)象、交流討論得出： 除了水之外，還有汽油、酒精等很多也是常見的溶劑；溶質(zhì)可以是固體，也可以是液體或氣體。 不同的溶質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力不同；同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解能力不同,溶液中溶質(zhì)和溶劑是如何確定的,溶液的用途,溶質(zhì),被 溶 解 的 物 質(zhì),一種或幾種 物質(zhì),分 散 到,另一種 物 質(zhì),溶劑,均一、穩(wěn) 定 的 混 合 物,溶液,能溶解其他 物質(zhì)的物質(zhì),課堂小結(jié),溶質(zhì)可以是固體，也可以是液體或氣體,不同的溶質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力不同； 同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解能力不同,水，汽油酒