美國心理學(xué)家布魯納也指出

1、美國心理學(xué)家布魯納也指出:“教學(xué)過程,是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問,就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,訓(xùn)練小學(xué)生的思維,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù),并在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生強烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維,增強學(xué)生有意注意力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,就課堂教學(xué)提問的運

2、用談?wù)勔恍┳疽姟?一、有效的提問原則 有效教學(xué)是對話式的、互動式的,在這種教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答,并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中,大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“對嗎？”“聽清楚了沒有?”“聽明白了沒有?”“聽懂了嗎?”仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進作用。 二、提問方式的轉(zhuǎn)變 課堂提問, 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,

3、也是一種最直接的師生雙邊活動,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是,在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象,甚至有時教師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達不到預(yù)期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多,使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒留深思的時間;提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性, 忽視對問題精心設(shè)計和組織,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個填充而已。因此我

4、在實際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學(xué)生的回答也有了頭緒。 三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變 課堂提問的過程,應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是師生交流的信條,是達到師生互動、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向?qū)W生提問,學(xué)生也可以向教師提問,而且學(xué)生之間也可以互相提問,只要有不同的觀點,完全可以向教師提出,所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是:師問生答,生生問答,教師引導(dǎo)。例如：我在講解體積的換算這課時，先

5、讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對難點的理解很輕松。 四、問題的精心設(shè)計 問題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計怎樣的問題?怎樣設(shè)計問題?設(shè)計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象:為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識,教師出示主題圖后,就讓學(xué)生說說:“你看到了什么？你能提出什么問

6、題?”學(xué)生就漫無邊際地說,往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問要講究技巧:首先提問要問在當(dāng)問之時。其次,提問要問在癥結(jié)之處,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時,教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級 “數(shù)據(jù)世界”時,讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時,很多學(xué)生都不知從何下手,這時我提出一個問題:一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克這樣的問題就會引發(fā)學(xué)生思維,引起學(xué)生的思考。 古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。

7、”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。例如，在教學(xué)“長方體的表面積計算”時，當(dāng)學(xué)生通過動手操發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導(dǎo)過程。這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。 總之,教師的提問要遵循提問形式的科學(xué)合理,更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則,對于學(xué)生的回答評價要恰到好處,時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合,提問的方法靈活得當(dāng),對學(xué)生回答的評價客觀而委婉,作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩,激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望,從而開展思考、討論,探究規(guī)律,獲得新