《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

1、14.賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計 中山小欖鎮(zhèn)北區(qū)小學(xué) 曾琳娉【教學(xué)內(nèi)容】賣火柴的小女孩是人教版六年級下冊第四單元一篇精讀課文，它是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深

2、化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞。了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。2.研讀課文重點(diǎn)段落,倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。3.讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。4.帶著自己的理解，有感情朗讀課文，激起學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情，學(xué)會關(guān)心他人。【教學(xué)重點(diǎn)】 1.掌握本課生字新詞，理清文章的脈絡(luò)。2.學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。3.通過研讀，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會作者

3、的寫作意圖?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會小女孩悲慘生活，體會作者的思想感情?！驹O(shè)計理念】閱讀是個性化的行為，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”

4、提倡的人文精神?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 教學(xué)課件、視頻資料?！窘虒W(xué)過程】 第一課時一、結(jié)合視頻資料談話導(dǎo)入，引出課題。1、剛才同學(xué)們看了這段視頻，心里有些什么想法呢？是啊，看了之后老師也非常的難過，他們實(shí)在是太可憐了。不過，總會有一些好心人愿意幫助他們，我相信同學(xué)們也很愿意為他們祝福?！驹O(shè)計意圖：用直觀的視頻和凄涼的音樂渲染課堂的氣氛，讓可憐的小女孩這個形象深刻的印在同學(xué)們的心上，引出文本，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。】2、今天這節(jié)課，老師想帶領(lǐng)大家走進(jìn)賣火柴的小女孩這個悲慘的童話世界，去認(rèn)識一位可憐的小女孩，感受她命運(yùn)的悲慘和不幸，不知道同學(xué)們有沒有興趣？3、師板題：賣火柴的小女孩，學(xué)生讀題。二、初讀課文，學(xué)習(xí)

5、生字詞語。1、剛才讀了課題，同學(xué)們最想知道什么，有什么想要說的嗎？鼓勵學(xué)生自由說說讀了課題后的想法，指名一兩個學(xué)生說說。2、那就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)課文吧！3、請同學(xué)們自由讀課文，找出不認(rèn)識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準(zhǔn)的字詞可以隨時請教老師或同學(xué)。邊讀邊想課文講了一個什么故事？（1）出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)習(xí)讀寫。生字：A：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學(xué)，讀準(zhǔn)字音。B：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。鼓勵其他同學(xué)正音、老師正音。C：現(xiàn)場練習(xí)書寫生字。師：大家已經(jīng)會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧?。?）思考：課文講了一個什么故事？【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，

6、是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升，確立了課文的基調(diào)?！咳⒃僮x課文，初步理解課文內(nèi)容。 1、生讀文，概括主要內(nèi)容。（教師指名反饋，適當(dāng)鼓勵評價。） 師：這個童話故事內(nèi)容很豐富，學(xué)習(xí)這樣篇幅較長的文章，我們可以分幾部分來理解。請同學(xué)們再次快速的瀏覽課文，想一想，本文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？2、學(xué)生瀏覽課文交流匯報，教師結(jié)合學(xué)生的匯報引導(dǎo)明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)，我們可以把課文分成三部分，學(xué)生自由劃分層

7、次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）4、師：本節(jié)課你愿意先學(xué)習(xí)哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發(fā)言。）引導(dǎo)體會：第一部分是后面內(nèi)容的鋪墊，扎實(shí)學(xué)習(xí)第一部分，才能為重點(diǎn)內(nèi)容打好基礎(chǔ)?！驹O(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是這是引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體把握,為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對比的手法做好鋪墊】四、品讀感悟第一部分，體會情感。1、師：同學(xué)們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。2、生自學(xué)課文第一部分，邊讀邊劃。交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）3、師指導(dǎo)理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達(dá)的意思相同嗎？（后一句比前一句表

8、達(dá)的感情更強(qiáng)烈。） 對比體會：同學(xué)們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學(xué)們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現(xiàn)小女孩那個沒有歡笑的大年夜。4、當(dāng)那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著可口的美餐，歡度圣誕節(jié)的時候，那個可憐的小女孩在干什么呢？你們看到了嗎？（生自由交流匯報，教師注意引導(dǎo)）這樣的語句應(yīng)該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助） 讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？（同桌讀）看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？（引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀

9、完后鼓勵學(xué)生找出缺點(diǎn)并指正。）5、師：小女孩和我們的年齡相仿，但她的大年夜過的是何等凄苦悲涼呀。此時此刻，如果圣誕老人真能滿足我們一個愿望的話，你最想幫小女孩做什么？（生自由交流）【設(shè)計意圖：聯(lián)想是這篇課文不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。語文知識之間有著緊密的聯(lián)系，因此，在學(xué)習(xí)文本的過程中設(shè)計一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實(shí)際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程，對學(xué)好語文有著重要的促進(jìn)作用。】五、師小結(jié)。 你們真是太善良了，可大家都知道，這些東西對小女孩來說，都不可能擁有。是呀，小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運(yùn)的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節(jié)課我們將再一次走進(jìn)課文

10、，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。六、作業(yè)布置。 1、讀寫本課生字詞語。2、有感情朗讀課文。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、聽寫幾個詞語擦燃 大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶2、錯的訂正。你能用上這五個詞語連起來說一段話嗎？3、說得好，同學(xué)們不僅能用上這幾個詞語，而且把課文內(nèi)容概括得很好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的部分?！驹O(shè)計意圖】：聽寫的這幾個詞語是上節(jié)課的生字詞，復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課的內(nèi)容。它們還是文中出現(xiàn)的幻象，連成一句話后又變成了本節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生在連詞成句時能鍛煉口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。二、圍繞中心，提出疑問1在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀

11、課文的最后兩段，提出問題。2出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？【設(shè)計意圖】：為了突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)時，直接把研究主題確定在故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生抓住“多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)第二部分，從課文中尋求答案，培養(yǎng)了自學(xué)能力。三、深入品讀，體會幻象所帶來的美好。教師過渡語：讓我們一起走近這個小女孩，來感受他它的幸福。1自由輕聲讀課文511段，把你最受

12、感動的地方用波浪線畫下來，并寫一寫自己的感受。2說說你最受感動的是那一段，你寫下了怎樣的感受呢？（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）3選擇讓你感動的段落，有感情地讀給大家聽。4生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。　?小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。請女同學(xué)一起來

13、讀吧！B滿足（第二次憧憬） 生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。師：是??！煮熟的烤鵝明明是不會動的，可他它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺地走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？師：謝謝你，讓我們分享了小女孩此時幸福的一刻，她好滿足哦。繼續(xù)交流。C快樂（第三次憧憬）生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗

14、的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。D疼愛（第四次憧憬）教師過渡語：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。（師配樂朗讀）你聽出老師讀出了怎樣的語氣？生概括：急切、激動、迫不及待。師指導(dǎo)朗讀師：就這樣，她的夢想終于實(shí)現(xiàn)了。E幸福(第五次憧憬)生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越

15、高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。【設(shè)計意圖】：這一部分是文章的重點(diǎn)之一，幻象部分。意在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己找到感動的部分，作批注，然后交流引出小女孩憧憬什么，最后落實(shí)到有感情的朗讀上，這體現(xiàn)出了新課標(biāo)的理念。四、感情朗讀，體會現(xiàn)實(shí)1教師過渡語：火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，它總是短暫的，總是要消失的。現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？讀下面的句子，說說你體會到什么。出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只

16、有一根燒過了的火柴梗。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。2交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。教師過渡語：現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。這也是文章感動我們的地方，用了對比的寫法。3我們再來比較一下這些句子，看看你又體會到什么？（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）

17、她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足?！驹O(shè)計意圖】：教師出示現(xiàn)實(shí)部分的句子，讓學(xué)生讀，初步體會現(xiàn)實(shí)的殘酷。接下來又出現(xiàn)了另一組現(xiàn)實(shí)部分的句子，使學(xué)生更加深入的體會到了現(xiàn)實(shí)的殘酷及小女孩生活的悲慘。這一部分沒有讓學(xué)生自己從文中找，而是自己直接提煉出示，這里節(jié)約了很多時間。五、揭示中心思想出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。師：（第一個幸福是“虛指”與現(xiàn)實(shí)形成巨大的反

18、差，旨在突出小女孩悲慘的命運(yùn)。第二個“幸?！笔恰皩?shí)指”，意思是小女孩死了就再也沒有了寒冷、饑餓、痛苦，離開了現(xiàn)實(shí)的苦難，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊的社會現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。3孩子們，讓我們再次有感情地朗讀最后兩段。（配樂）【設(shè)計意圖】：上課伊始教師就讓學(xué)生提出了質(zhì)疑，有的學(xué)生就提到了“兩個幸福”指的是什么？在這里就加以解決，揭示了文章的中心思想。六、總結(jié)讀書方法1教師過渡語：是啊！在同學(xué)們有感情地朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個童話世界的。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）【設(shè)計意圖】：教師教給學(xué)生的不僅是知識還有讀書方法，這一環(huán)節(jié)是對讀書方法的匯總。七、拓展延伸1讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌你別問，這是為什么。再說一說。2安徒生是世界著