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文檔簡介
1、要讓學生動(動心、動腦、動眼、動耳、動口、動手)起來,構建有效課堂,教學任務的三維結構,教學水平,教學方式,教學內容,記憶,解釋性理解,探究性理解,接受式,活動式,課堂教學觀察,課堂教學改革究竟要改什么? 歷史的反思,防止將學生主體絕對化的傾向,主體性神話”導致教學中的形式主義。 把放任學生自設課題、自行探索、自我學習當作理想的教學形態(tài)等。 在籠罩著“主體性神話”的教學中,表演式的活躍、表面上的熱熱鬧鬧,盡管表面上看起來生動活潑,而實際上學生學習的內容雜亂、學習的效率和質量低下。丟掉了“理解”這個根本,教育被表面化,形式上的自主活動使教育陷入淺薄與貧乏,有意義接受式學習,有意義活動式學習,互補
2、,有意義的課堂學習,課堂觀察的兩大視角,關注知識傳授 高認知水平,關注學生發(fā)展 高參與度,提高教學 質 量,關于兒童學習的十二條原則,絲黛拉沃斯尼亞杜(歐洲學習與教學研究會主席,原載教育研究2002.5 張鐵道譯,建立課堂意識,目標意識(具體、可操作、可檢測,明了在整體中的位置) 時間意識(教師、學生、活動、重難點時間分配) 學生意識(學生的參與度、參與面;會想、會說、會做、會評) 組織意識(教學過程的有效組織和管理,規(guī)范、精細、個性兼顧的科學管理) 效率、效益、效果意識(當堂檢測和驗收,好課就在于將教師的思想意識成為學生的行動和能力,什么樣的課才是好課,知識、技能、情感態(tài)度、習慣、思想方法、
3、立場觀點,教學目標該如何表述,把課程目標具體化為教學行為目標: 1.行為主體(學生) 2.行為動詞(具體、清晰、可操作、可測量) 3.行為條件(明確限定) 4.表現(xiàn)程度(數(shù)量、水平,立足點是學生的學,從“精心設計”到“動態(tài)生成,彈性空間,高認知要求得以保持八要素 高認知水平要求下降的因素 1.給思維和推理“搭腳手架”; 1.情景問題常規(guī)化(教師包 2.為學生提供元認知的方法; 辦代替,對學生期望降低) 3.示范高水平的操作行為; 2.重點轉移到追求答案的正 4.維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性;不注重意義 強調; 理解、概念獲得等方面; 5.任務建立在已有知識基礎上 3.時間把握虎頭蛇尾
4、; 6.在概念間建立聯(lián)系; 4.課堂管理問題; 7.適當?shù)奶剿鲿r間; 5.給學生的任務不恰當(指 8、要加強課堂練習和達標檢測。 向不明或學生缺乏興趣); 6.教師對學生低層次結果或 過程遷就(如本來要求學 生解釋思考過程,卻接受 了不正確或不清晰的解釋); 7、忽略學生學習習慣的養(yǎng)成,舊知,新知,差異,提高學生參與度的因素,1、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會,2、調動全體學生主動參與,防止顧及一部分而忽略另一部分(女生、差生、內向、不舉手,3、使課堂充滿求知欲(問題意識)和表現(xiàn)欲(參與意識),好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內在動力,4、恰當組織小組討論,提倡組
5、內合作,組間競爭,能夠產生“感染的行為”和“競爭的努力,5、對學生的主動發(fā)言和積極參與,鼓勵接納,禁止打斷批評,耐心傾聽學生的自由表達,鼓勵不同意見,歡迎補充、質疑、標新立異或綜合、改進,6、營造充滿情趣的學習情境,寬松平等民主的人際環(huán)境,創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會,設計富有啟發(fā)性的開放式問題,學生參與度及成效分析”技術選擇 (1)運用座位表、巡回圖分析提問、指導機會差異; (2)課后學生問卷,了解參與度、滿意度; (3)小組觀察,課后訪談,了解學生參與深度及廣度; (4)學生參與度定量評價。 (5)師生時間分析表,高參與度高認知水平教學”課堂教學觀察表,來源:歐洲絲黛妮沃斯尼亞杜
6、12條;美匹茲堡大學7因素;國家級骨干班8要素,建立課堂意識,目標意識(具體、可操作、可檢測,明了在整體中的位置) 時間意識(教師、學生、活動、重難點時間分配) 學生意識(學生的參與度、參與面;會想、會說、會做、會評) 組織意識(教學過程的有效組織和管理,規(guī)范、精細、個性兼顧的科學管理) 效率、效益、效果意識(當堂檢測和驗收,好課就在于將教師的思想意識成為學生的行動和能力,什么樣的課才是好課,知識、技能、情感態(tài)度、習慣、思想方法、立場觀點,實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展,要樹立終生教育的觀念(教師、學生) 積極主動的參與各種教育學術活動(研究中成長,研究中感受教師工作的幸福) 實現(xiàn)教師之間的合作(教育的成果是集體智慧的結晶) 實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展(當教師成為“學生發(fā)展的促進者”教師職業(yè)就不可替代,研究幾種常規(guī)課,代數(shù)課、幾何課: 新課(遷移、類比、具體到一般的歸納、變形演繹-突
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