幼兒園課程內(nèi)容的

1、第三章 幼兒園課程內(nèi)容的 選擇與組織,你如何選擇內(nèi)容,實習中，你組織教育活動的內(nèi)容是如何選擇的？ 你在選擇幼兒園課程內(nèi)容過程中，遇到了哪些困惑？又有哪些心得體會,猜一猜,牛伯伯你好”這個單元主題活動中，你認為會涉及到哪些內(nèi)容？ 如果你是杭州某幼兒園老師，你會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？ 如果你是南方某偏僻農(nóng)村幼兒園老師，你又會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點,第一節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的定義、范圍與類型,幼兒園課程內(nèi)容的含義 幼兒園課程內(nèi)容概念的意義 幼兒園課程內(nèi)容的范圍,一、含義,幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行

2、為。（P66,二、范圍（PP69-71,1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識 2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度 3、 有助于幼兒發(fā)展的基本行為,基本知識,1）生命活動所必須的知識，如與幼兒的健康、安全有關的知識。 （2）有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。 （3）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。 （4）為今后學習系統(tǒng)的學科知識打基礎的知識。 （5）為成長為未來社會高素質(zhì)的公民奠基的知識,三、類型,劃分類型的方法 指導綱要中的課程內(nèi)容類型：健康、語言、社會、科學、藝術五大領域,選擇的原則 易出現(xiàn)的問題,第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇,全美幼教協(xié)會（NAEYC）制定的適宜于38歲兒童的課程內(nèi)容指南,1、課程

3、內(nèi)容應當能使兒童在各方面，包括社會性、情感、認知和身體等方面得到發(fā)展，使兒童成為合格的社會成員。 2、課程內(nèi)容應當在幫助兒童學習和掌握知識與技能的同時，發(fā)展他們的智力和對知識的理解，培養(yǎng)學習的興趣，形成良好的學習態(tài)度,3、課程內(nèi)容對于兒童來說，應當是有意義的，內(nèi)容廣泛的，應當是與兒童已有的知識經(jīng)驗相適應的，易于他們理解和接受的。 4、課程內(nèi)容應該是大多數(shù)兒童可以學會的，符合實際的。 5、課程應當考慮到每個兒童的需要和興趣。 6、課程應當考慮并尊重個體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的關系,7、課程應當從兒童已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，來幫助他們鞏固知識，學習和掌握新的知識與技能。 8、

4、課程既要突出一定的主題或內(nèi)容，又應當 圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學科知識綜合起來。 9、課程內(nèi)容應當具有智力上的整體性，同時尊重學科的基本體系，讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的，但必須是科學的。準確的,10、讓兒童學習的內(nèi)容應當是目前能夠有效學習的內(nèi)容，而不是那些無意義的，或者說更適宜于以后學習的內(nèi)容，否則就是在浪費兒童的時間與精力。 11、課程應能激發(fā)兒童的學習積極性，而不是使兒童變的消極、被動,12、課程應當重視兒童對知識的主動建構。兒童總是用自己的生活經(jīng)驗去理解生活現(xiàn)象，在這種知識的理解與建構中，會出現(xiàn)一些“錯誤”的概念。但這種錯誤的概念可以使教師了解兒童認知發(fā)展的水平和思維推理的特點。 13、

5、課程應當重視社會性交往對學習的作用，并且應當提供同伴間相互學習的機會,14、課程應當滿足兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)等的需要。 15、課程應當給兒童以心理的安全感。 16、課程應當讓兒童獲得成功的學習體驗，能增強兒童的成就感以及對學習的興趣與好感。 17、課程應具有靈活性，以便教教師能根據(jù)個別和集體的情況進行調(diào)整,一、內(nèi)容選擇的原則,1、目的性原則：課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的手段，內(nèi)容必須圍繞目標來選擇。 第一，要有目標意識。 第二，同一目標由多種內(nèi)容完成。 第三，同一內(nèi)容指向多個目標。 第四，情感態(tài)度類目標要通過給予幼兒相應的經(jīng)驗來達成,請你判斷,野外挖土中活動內(nèi)容與目標一

6、致嗎？ 如果根據(jù)現(xiàn)在的活動目標，應該如何選擇與設計活動內(nèi)容,內(nèi)容選擇的原則,2、適宜性原則：一是適應需要，二是促進發(fā)展，概括來說，就是既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。就課程內(nèi)容而言，在“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容是適宜的。 要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，確定課程內(nèi)容,內(nèi)容選擇的原則,3、生活化原則。從幼兒的生活中尋找合目標的內(nèi)容。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。 課程內(nèi)容源于、高于和回歸幼兒的生活。 小老鼠和大老虎,4、興趣性原則,在選擇內(nèi)容的時候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內(nèi)容。幼兒感興趣的且富含教育價值的內(nèi)容，自

7、然就是課程的內(nèi)容。 借助內(nèi)容、材料等轉(zhuǎn)化興趣,案例1,這段時間班上幾個孩子對插搶特別感興趣。只要有空，就立即跑進操作區(qū)用積塑粒插起來，對其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學方面的直接經(jīng)驗，這是積塑插拼所不能代替的。怎么辦？老師苦思冥想，突然想到了一條妙計。下班后，她精心用紙折了一把手槍。第二天，當那幾個男孩子又在津津有味地用積塑材料插搶的時候，老師一下亮出了自己的“秘密武器,?。∵@么棒的槍！”“老師！讓我玩一會兒！”“讓我玩一會兒！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么辦？幾個孩子的

8、胃口被吊得高高的“老師，你教我們做好不好？”“好！可是有點難?。　啊彪y點也沒關系！“簡直是異口同聲！ 于是，孩子們心甘情愿地來到了曾經(jīng)不屑一顧的美工區(qū)，全神貫注地投入了折紙活動,案例2,地點：科學探索區(qū) 新增添了材料：一次性紙杯數(shù)只， 一碟鹽 （科學區(qū)內(nèi)圍著5名幼兒，顯然他們對新投放的材料發(fā)生了興趣）。 教師：你們在研究什么？ 幼兒：老師，這是糖嗎？我說是糖，他說是鹽,教師：哦，你們在研究這個啊，那你們有什么方法區(qū)分呢？ 幼兒：“鹽粗點”?！罢l說的，我家的鹽是細細的”“那我們用手蘸點，嘗嘗”“是鹽，咸咸的” 教師：真能干，是鹽。那你們想想有哪些方法可以使鹽“溶解”的快呢？。（幼兒猜測，主要是“

9、攪拌”“熱水”） 教師：方法這么多，那如果想知道“攪拌”是不是真的能加快鹽“溶解”的速度，我們應該怎么辦？ 幼兒：我們做個實驗，只要往杯子里放點鹽，加上水，用筷子攪拌看化的快還是慢就行了,一幼兒反駁：那要和別人的杯子比較的，否則不知道溶解快慢的。 另一位幼兒說：對。應該一個杯子里用筷子攪拌，另一個杯子里不攪拌，這樣才看的出來。 另一位幼兒：那還不公平，萬一這個杯子里“鹽”放的很多，另一個杯子里放的很少呢？那不是也很快嗎？“對，應該在杯子里做個記號，“鹽”要放的同樣多，然后倒上水，一個攪拌，另一個不攪拌,是的，水也要倒的一樣多”，“水的冷熱也要一樣”。 面對孩子們的回答，教師頻頻點頭，（笑）：真

10、會想辦法！你們真像小科學家。其實你們剛才不僅討論了做實驗的方法，還討論了科學家做研究的規(guī)則，你們還可以請班里的其他小朋友也來研究。（教師離開。幼兒興奮的邀請班里其他的同伴一起來開始研究）于是教師在教學活動中順利的展開了“溶解“的教學內(nèi)容,5、基礎性原則,基礎性”的參照標準（P80） 基礎性原則還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性。課程內(nèi)容應反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),6、邏輯性原則,幼兒所學習的課程內(nèi)容，存在著相互的聯(lián)系和規(guī)律。要從邏輯上關照不同年齡幼兒的課程內(nèi)容 。 數(shù)學學科邏輯性最強. 如“認識圖形”： 小班： 感知圓形、正方形、三角形三種形狀特征； 中班：認識長方形、半圓形、橢圓形、梯形； 大班

11、:認識立方體、球體、圓柱體，知道它們與平面圖形的主要區(qū)別,社會活動:朋友樹,托班：引導幼兒熟悉集體生活環(huán)境，知道班級中有許多小朋友，很多小朋友在一起非常快樂。 小班：認識集體中的同伴，初步了解他們與自己的關系。知道一個人很孤單，能主動找朋友，體驗朋友多的快樂。 中班：引導幼兒進一步了解并關心周圍的同伴，初步理解他們的需要與情感，會同情、關心、幫助他人。 大班：引導幼兒進一步了解自己是集體中的一員，主動做對集體有意義的事，具有初步的集體榮譽感,例如：在主題食物中，每個年齡段都有不同的關鍵經(jīng)驗： 小班年齡段重點在于運用各種感官直觀了解不同食物的不同味道； 中班可開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念入手，通

12、過對食物金字塔的認識，知道要平衡膳食； 大班重點放在讓孩子自己設計營養(yǎng)套餐，幼兒結合認識親身實踐，更深入地了解平衡膳食的重要,要突破不同年齡的不同關鍵經(jīng)驗，就必須采取不同的形式使幼兒和關鍵經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。 小班可以通過參觀、制作、品嘗等形式來建立聯(lián)系：參觀水果、食品超市，制作各種食品，開辦食品品嘗會，讓幼兒不偏食，不挑食。 中班可以以分析“肯德基食品”為例，運用討論、家園合作和設計食物金字塔等活動來和關鍵經(jīng)驗之間建立聯(lián)系； 大班則可從建立金字塔入手，家園一起設計幼兒營養(yǎng)食譜，通過講故事、家園問卷、天天廚房等活動，來對食物有更深入的認識,二、幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題,1、課程目標缺失 2

13、、課程內(nèi)容超載：量的超載與質(zhì)的超載。 3、課程內(nèi)容脫離、遠離幼兒的生活。 4、課程內(nèi)容偏向本本 5、課程內(nèi)容缺乏提升,第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的組織,幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。（P89,幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（了解,基本方法：論理組織法與心理組織法 常用方法：縱向組織法與橫向組織法,幼兒園課程類型,學科課程：論理組織法 活動課程：心理組織法 核心課程：社會問題為中心（心理組織法,學科課程,通過論理組織法而獲得的一種課程類型。 強調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結構組織課程內(nèi)容。 教師的主

14、要作用是促進學習活動，幼兒的角色是對教師所提供的內(nèi)容作出反應。 在傳遞知識和技能的時候，學科課程一般被認為是經(jīng)濟而有效的,活動課程,通過心理組織法而獲得的一種課程類型。 強調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內(nèi)容。 幼兒是組織內(nèi)容時的焦點，教師充當顧問及輔導者。 在發(fā)展幼兒的動手能力、思維能力以及個性品質(zhì)方面，活動課程的作用尤為突出,核心課程,圍繞社會問題來組織內(nèi)容，目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，增強幼兒對生活的適應性。 核心課程打破了學科界限，使學生在運用已有知識解決問題的過程中主動學習，擴展新經(jīng)驗，并獲得身心的和諧發(fā)展。 特別重視：系統(tǒng)完整知識的獲得與幼兒實際生活經(jīng)驗之間達

15、到平衡,關系,一般來說，學科課程偏重知識體系，活動課程側重心理發(fā)展的需要，核心課程則以問題為中心貫穿幼兒的經(jīng)驗。 目前我國幼兒園課程類型基本呈現(xiàn)混合型狀態(tài),學科課程、核心課程與活動課程的比較,練一練,根據(jù)所學相關內(nèi)容，為小班剛剛進入幼兒園的第一個主題活動“我上幼兒園了”設計活動內(nèi)容。 重視分析小班幼兒剛進入幼兒園所面臨的具體任務、遇到的問題、內(nèi)在的需求等，在此基礎上設計一系列活動內(nèi)容的名稱,我上幼兒園了”主題說明,寶寶上幼兒園了！當媽媽牽著寶寶的手走進還顯陌生的幼兒園時，當最親近的人從寶寶視線中消失時，寶寶們不同程度地表現(xiàn)出緊張、無助、恐慌、委屈和憂傷，有的會以哭鬧、喊叫等沖動的方式呼喚媽媽的

16、出現(xiàn)，也有的在潛意識中建立自己的防御機制，表現(xiàn)為固執(zhí)、壓抑。這時，對小朋友充滿期待的老師們就將面對新學期的第一個課題：如何安撫寶寶緊張的心理？如何讓寶寶盡快適應幼兒園的生活和環(huán)境,我上幼兒園了”主題說明,寶寶上幼兒園緊張不安的原因是多方面的：其一，嬰兒期建立起的親子依戀深刻而持久，幾乎所有幼兒入園都會產(chǎn)生“分離焦慮”；其二，幼兒園陌生的環(huán)境和與家庭生活不同的行為方式給幼兒帶來了不安全感；其三，幼兒認知水平的限制，分不清想象和現(xiàn)實的危險。此外，他們情緒的感受、表達、調(diào)節(jié)和控制能力較差，常常只能用本能的反應來應對環(huán)境的變化,我上幼兒園了”主題說明,可見要想讓寶寶較快地融入到集體生活中，確實不是一件容易的事，而從幼兒園到家庭的平穩(wěn)過度又是幼兒社會化進程中的重要一步。因此，它需要教師在幼兒入園初期，縮小幼兒園與家庭環(huán)境的差異，拉近教師角色和母親角色的距離，營造一個充滿愛的環(huán)境：讓寶寶們逐漸知道：這里有自己喜歡的玩具，有在需要時隨時出現(xiàn)在面前的可親可愛的老師；有可以一起玩的小朋友，讓寶寶們慢慢產(chǎn)生“幼兒園是我家，老師象媽媽”的認同感,我上幼兒園了”主題說明,主題活動中，老師牽著寶寶的小手，和媽媽一起，看看我們的幼兒園，騎騎木馬、蕩蕩秋千；然后，各種有趣的玩具和游戲，如：好