《為未知而教-為未來而學》讀后感

1、讀為未知而教，為未來而學有感戴維珀金斯是美國著名教育心理學家，哈佛大學資深教授，“零點項目”創(chuàng)始人。他從事的是教育心理研究，他的作品當然是理論性很強的。閱讀這類作品，一般需要靜下心去慢慢品味。教育理念是無形的，但它們對教育發(fā)展的影響卻是實在的。清除陳腐的教育理念，是時代的呼喚，是教育理論和實際工作者的重要使命，也是教育現代化的必由之路。本書圍繞“什么才是有價值的學習”展開四個方面的探索：辨別具有生活價值的學習；選擇具有生活價值的學習；為具有生活價值的學習而教；建構具有生活價值的課程。正是“具有生活價值的學習”一說吸引了我。使我好奇許久朦朦朧朧，欲說還羞的教育理念豁然開朗，從此昂首挺胸起來。戴維

2、珀金斯認為，知識必須能夠在某些場合實際運用，才值得學習。作者多次提到“二次方程”的問題，每個人在學生時代都學過二次方程，可是，成人之后，除了專業(yè)的教師，很少有人用過二次方程。類似的例子多著呢，還有人調侃過高數，說你買菜需要高數嗎？試問我們大人們，有幾個人在生活中用到了中小學時花了很多功夫學習的知識呢？我們是不是也有人抱怨，有些人沒讀過什么書，如今混得比我們好得多。是沒讀過書的人能力不如我們嗎？不是。很多人失去了我們所謂的常規(guī)學習，卻學到了很多意外的知識。過去，我們做了許多沒有生活價值的學習，今天，我們是教師，同樣教授了許多沒有學習價值的內容，更忽略了大量極有價值的知識！長期不用的知識漸漸會被大

3、腦遺忘，它們會逐漸消失，無論知識本身具有多么重要的內在價值，只要它被大腦遺忘，就不可能再具有生活價值。我們今天的傳統(tǒng)教育大多是“了解性教育”，背、練、重復，使我們失去了寶貴的時間和精力。面對這一說法，我們老師，家長，管理者都會很無奈地說：“不學，可是要考試啊。必須學！”這也許就是戴維在中國尚還受冷遇的緣故吧。我們國家還是處于一試定終身的階段，還沒有找到打破比目前高考更合理的升學方法。于是，學生們還得面對自己毫無興趣的課程死死去讀，去記，去練習。甚至，為了出人頭地，不惜花大價錢去補習。為了上個名初中，光補習費就是好幾萬！就說我所了解的小升初名校招生培訓吧，把大量初中甚至高中學習內容拿到即將畢業(yè)的

4、小學生面前，故弄玄虛，吸引家長把孩子送來，非培訓不可。不光是家長，學校、教育局、各級教育主管，為了很快出政績，不惜置學生終身不顧，為一紙考試花大力氣補課，做許多重復性機械訓練，拿考試分數排名?？墒?，這樣的勞苦結果是什么呢？厭學！逃避！自殺！比比皆是。就算勉強上了個名校，不少人到了社會，仍然一事無成。反觀當下，我們的學生想象力差，生活能力差，動手能力差，不是我們沒有努力，是我們努力做了無效的工作。諾貝爾物理學家獲得者伊西多拉比說，大部分母親在孩子放學回家后都會問“你今天學到了什么嗎？”而他的媽媽當年問的卻是“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”瞧，這就是人才，是真正的學習，是未來智慧所需要的潛質

5、。本書作者多次科學調查統(tǒng)計，發(fā)現“思維能力，自我理解，同情，倫理道德，交流，學會學習”等是未來人才最重要的素質。未來在等待的人才是什么？在生活的各個方面，都具有普遍重要的個人能力和人際交往能力，也就是綜合能力。學校教育是否足以幫助學生發(fā)展這些能力呢？反思我們的學校教育，除了應付各類行政檢查，得來一項項榮譽的光環(huán)，是否拿出精力和物力來思考研究過“為未知而教，為未來而學”的問題？是否重心放在實現“知識智慧”的深遠目標上，放在能夠通達智慧的知識上？是否建構了合理的具有生活價值的課程，整合學科，交叉學科，重構學科，更新學科？是否在學習的過程中包含思考、運用、注意、感興趣的體驗，點燃創(chuàng)造力的開放性問題？

6、是否鼓勵孩子有打開潘多拉魔盒的好奇心？是否仍然教授大量沒有任何意義的了解性信息，忽略了許多有價值的，回報率較高的知識？是否為學習者未來的生活而重新調整傳統(tǒng)課程？我們不能只看到拿個什么第一名，進名校的大門，要看到進社會的大門。為生活價值而學，為未來而學。戴維的理念是超前的科學的教育理念。這種教育才是受益終身的。我們要以一種“未來智慧”的新視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。在今天這個復雜而多變的世界中，努力培養(yǎng)孩子的好奇心、啟發(fā)智慧、增進自主性和責任感，引導他們積極、廣泛、有遠見地追尋有意義的學習。培養(yǎng)將來“闖蕩未來社會必備的能力”。這才是教育的真諦。為未知而教，為未來而學。社會，學校，家庭，把眼光放遠，贏得未來，才是真正的成功。真希望從上至下的教育工作者都讀過這本書，都