[課題研究階段性總結(jié)](金明華）

1、小班化分層教學(xué)促動學(xué)生自主發(fā)展課題研究階段性總結(jié) 五常市朝鮮族人口增長率逐漸下降，我校班級人數(shù)開始減少，近幾年一直保持在20人左右，我校小班化教學(xué)自不過然地應(yīng)運而生，并一直在探索和研究、實施著小班化教學(xué)改革實驗，也取得了些許寶貴的經(jīng)驗。2011年，我校以“十二五”課題在小班化課堂中實施分層教學(xué)的實踐與研究為切入點，進(jìn)一步增強了課堂教學(xué)改革推動的力度，加速學(xué)校教育教學(xué)水平的提升。一、小班化教學(xué)的實踐（一） 增強小班師資隊伍建設(shè)，確保小班化教學(xué)有效展開。小班化教學(xué)首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強的學(xué)科知識與教學(xué)技能，而且需要更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教學(xué)理念。所以，

2、我們十分注重教師隊伍的建設(shè)。通過多渠道、多形式實行培訓(xùn)，提升他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任教學(xué)工作的教師隊伍。 1、由名校導(dǎo)航，請行家引路。小班化教學(xué)最根本的理念是以人文本，而對此踐行較為徹底的延吉市延新小學(xué)，便成為了我們轉(zhuǎn)變教師觀點的最好教育基地。我們邀請延邊地區(qū)小班化教學(xué)專家-延新小學(xué)校長、延邊州教育學(xué)院李天民主任到我校實行了兩次關(guān)于“小班化教學(xué)理論與實踐”的專題報告，對我校師生實行了理論培訓(xùn)，傾聽專家指導(dǎo)。經(jīng)過這樣的過程，教師們從理念上對小班化教學(xué)有了新的理解，有了更為深刻的理解。在學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀點的基礎(chǔ)上，側(cè)重于課改教師互動式的學(xué)習(xí)與實踐的體會交流，我校分批外派教師20余名，帶著在小

3、班化分層教學(xué)中的一些疑難點，輪流到延吉市延新小學(xué)實行為期一個星期的學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，深入學(xué)校、班級、學(xué)生，即時發(fā)現(xiàn)并研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓寬思路，放大眼界?；匦：笳剬W(xué)習(xí)感受，談體會，個人增強自學(xué)，專題學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，展開教科研的校本培訓(xùn)活動，進(jìn)一步營造科研學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。2、校內(nèi)培訓(xùn)，強自身素養(yǎng)。自從展開小班化教學(xué)研究以來，學(xué)校展開了“以問題為中心，以發(fā)展為中心，以特色為中心”等多種形式的校本培訓(xùn)，并通過“好書伴行”、“教學(xué)反思行動”來提升教師的專業(yè)水平，通過教學(xué)研討增強同伴互助，促動教師向?qū)W習(xí)型、專家型發(fā)展。（二）整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學(xué)的有效

4、課程。 我校在小班化教學(xué)中，打破單一的學(xué)科課程模式，學(xué)科課程與活動課程有機結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力潛能。如整合漢語文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學(xué)生在悠久的朝鮮民族文化浸潤中豐厚文學(xué)底蘊，受到文明熏陶。我們通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推動素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展個性，培養(yǎng)水平，陶冶情感，辦出我校小班化教學(xué)的特色。（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推動小班化的分層教學(xué)。 1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造“以生為本”的學(xué)習(xí)條件。 教室是師生實行教與學(xué)的主要場所。我校雖然條件所限，但在小班化教學(xué)中非常重視力所能及的教室環(huán)境的布置：教室后面圖書角的小書架上擺放著圖書

5、，供學(xué)生閱覽；成果角上掛著學(xué)生們自己創(chuàng)作的作品，供大家學(xué)習(xí)欣賞；側(cè)面墻壁上分割的每人一片小天地中，體現(xiàn)著學(xué)生個人的成長足跡，有某次作業(yè)、得意的一篇習(xí)作、讀書體會、書法作品小榜樣園地表現(xiàn)著孩子們快樂的笑臉，窗臺上擺放著綠色植物，窗簾、開關(guān)上卡通飾品，使教室有了家的溫馨和美麗，又不失教育因素的滲透。 圖書角、成果角、個人展示墻和小黑板的設(shè)置，成為促動師生間、學(xué)生間的互動，吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生好奇，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效場所。 我校小班化教學(xué)還重視使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教室里安裝的電視、電腦等現(xiàn)代化設(shè)備，使教學(xué)具體化、形象化、信息化，增加了學(xué)生興趣，擴(kuò)大了學(xué)生視野，提升了教學(xué)效益。 學(xué)生課桌的擺

6、放不再是一排排的矩陣式、秧田式，沒有統(tǒng)一要求，以有利于小組學(xué)習(xí)為目的，可采用不同的形式。絕絕大部分是圓桌式，同組同學(xué)圍坐，還有的教室在每小組中放一把椅子，便于教師對小組的輔導(dǎo)或參加討論，從而改善課堂教學(xué)過程中師生對話的活動方式，使整個教室不再是一個以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個以學(xué)生自主活動、主動學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“以生為本”的課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利的物質(zhì)條件。 2、聚焦課堂，探索“以生為本”的教學(xué)新模式 展開小班化教學(xué)的最大難點就在于如何在課堂這個主渠道實現(xiàn)高效運作，讓每一個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展和進(jìn)步。從實行小班化教學(xué)研究開始，我們就將注重點聚焦在對教與學(xué)方式的改變上。 首先，師生角色

7、換位。由傳統(tǒng)的教師站在教室前面，學(xué)生面對黑板聽教師講課的形式，改為教師多數(shù)時間參與學(xué)生群體中傾聽或個別指導(dǎo)，成為與學(xué)生同等的學(xué)習(xí)中一員；學(xué)生或自主探究學(xué)習(xí)，或4人組到前面展示講解。積極主動參與學(xué)習(xí)的場面，完全有別于以往的被動接受。由“師講生聽”變?yōu)椤吧v師生聽”，“以生為本” 的理念在課堂教學(xué)中得以落實。 其次，時間分配變化。在大班額教學(xué)中，一堂課時間里教師的講課起碼占三分之二左右，師生、生生之間的互動以及學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)時間不到三分之一。但是在小班化教學(xué)中，我們提出“1525模式”，即教師的講解、點撥不超過15分鐘，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、小組討論和演練匯報不少于25分鐘，課堂上學(xué)生的操作、交往和自學(xué)

8、活動比大班學(xué)生明顯增多。 第三，課堂結(jié)構(gòu)變化。新課程立足于“為了每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)”，打破了教師習(xí)以為常、駕輕就熟的課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了改革。提出了建構(gòu)“小班化有效課堂教學(xué)模式”的設(shè)想，并展開了探索。其基本程序是：課前預(yù)習(xí)個體展示（在教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的基本上）小組交流小組匯報（展開全班范圍的討論與交流）反饋（學(xué)生互評、教師提升）總結(jié)歸納。教師提供預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生或自主或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，形成學(xué)案（結(jié)合具體情況，一般在中高段施行，低段以口頭為主）。課堂教學(xué)流程的產(chǎn)生基于的是對于學(xué)生的信任，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、依靠學(xué)生，從而發(fā)展了學(xué)生。這一

9、教學(xué)模式成為我校實現(xiàn)分層教學(xué)的一個有效載體。如今的課堂，學(xué)生動起來了，課堂明顯活起來了，效果好起來了。通過調(diào)查，學(xué)生普遍反映喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，我們覺得學(xué)生喜歡，這才是最重要的。 3、小班化教學(xué)管理 ，正步入關(guān)注“個體生命優(yōu)化”的軌道。 傳統(tǒng)的教學(xué)之中教師精力有限，在班級管理中往往偏重的是那些所謂的“尖子生”和“雙差生”，而會忽視相當(dāng)一部分的“中間生”。實施小班化教學(xué)后，教師有更多的精力關(guān)注全體學(xué)生，照顧每一個學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生健康發(fā)展。為此，小班化教學(xué)管理模式在沿襲原有的大班有效的管理方法外我們有所創(chuàng)新。 第一，教師改變以往的批改作業(yè)方式。小班教師大多是一對一的面批作業(yè)，作業(yè)有了

10、錯誤及時訂正，作業(yè)做對了及時表揚、鼓勵。這種及時反饋形式無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種極大的促進(jìn)和幫助。 第二，在班級教學(xué)中弱化教師的管理，強化學(xué)生組長的作用，鍛煉學(xué)生自己管理自己的能力。由于小班化教學(xué)突出小組活動， 因此小組長的作用尤其重要。教師在分組的時候一般是根據(jù)學(xué)生的水平分組。選擇、培養(yǎng)和指導(dǎo)好小組長是小組活動的關(guān)鍵，也是教師在教學(xué)活動中開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。作為小班教師課堂上更多的時間不是面對全班學(xué)生，而是參加學(xué)生的小組討論活動，指導(dǎo)配合小組長，關(guān)注每個學(xué)生個體，激發(fā)每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性和自我管理愿望。 第三，小班教師的辦公桌就放在教室里，在教室辦公。教師和學(xué)生長時間在一

11、起，隨時關(guān)注學(xué)生，利于師生關(guān)系的融洽。這種親切、良好的師生關(guān)系，對于小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和社會性成長來說尤為重要。 第四，家校溝通得到加強。我們建立的家校聯(lián)系簿，詳實地記載班級學(xué)生一天的學(xué)習(xí)、生活方面的狀況，及時與每一個學(xué)生家庭交流溝通，如實反饋信息，提高教育的針對性和有效性。我們的班主任每學(xué)年都會全員走訪學(xué)生家庭，其他科任教師也都有幫扶對子，也會深入到家庭，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，感同身受，利于理解學(xué)生，加深師生及教師與家長的感情，加強家校合作，更好地實現(xiàn)學(xué)生個體生命的優(yōu)化。 二、小班化分層教學(xué)初顯成效（一）師生關(guān)系和諧，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。 教師能夠更加清晰地關(guān)注到每個學(xué)生的變化，發(fā)現(xiàn)每

12、個學(xué)生的特點，讓教育教學(xué)更具有針對性。教師有較為寬松的時空指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，滿足個體不同的學(xué)習(xí)需要，每個學(xué)生會產(chǎn)生被關(guān)注、被重視的親切感、愉悅感。教師的關(guān)愛，使學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而更加信任自己的老師。同時，教師因?qū)W生的進(jìn)步和信任而感動，體會到職業(yè)的幸福感。進(jìn)而，小班的課堂成為了和諧愉悅的場地，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的快樂之事，教學(xué)成為了教師幸福之事。（二）多維互動，學(xué)生參與主動性得到發(fā)揮。 教室中有了足夠的空間，將“秧田式”化為以小組為單位的學(xué)習(xí)組織，師生、生生之間的互動時空顯著增強，因而為每個學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。小組內(nèi)與小組間的互動，小班化的個體與教師、同伴間的互動，教師與全體學(xué)生間的

13、互動，每個學(xué)生的情感變化、思維過程都會受到教師或同伴的關(guān)注，并得到及時的回應(yīng)，因而學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效果更好。課堂的互動網(wǎng)絡(luò)，讓生生之間、師生之間充分交往，自主探索，實現(xiàn)生命的諧動。（三）實施小班化教學(xué)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。 1、課程開發(fā)，促師生發(fā)展。根據(jù)教師個體的專業(yè)特長及學(xué)生的自主選擇，我們拓展學(xué)科課程深受學(xué)生的歡迎。成為了提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促進(jìn)和提高教師專業(yè)技能的有效途徑。 2、小班化教學(xué)，更有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。 小班化教學(xué)其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。它確立了以人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識

14、積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下，能夠因材施教，關(guān)注到每個個體，學(xué)生的個性特征得到充分的釋放，各方面的能力得到充分的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的健康和諧發(fā)展。 3、小班化教學(xué)，引發(fā)教師的變化。 現(xiàn)在小班教師身上出現(xiàn)了兩大新的亮點：一是教育行為新。小班化教學(xué)研究中最容易看到的變化是環(huán)境，小班化教學(xué)研究中最有價值的變化在教師。我們發(fā)現(xiàn)了教師行為的諸多可喜變化：設(shè)計每堂課的教學(xué)時，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心；與學(xué)生的互動行為增多了、對學(xué)生個別輔導(dǎo)的機會增多了；更加鼓勵學(xué)生提出不同的看法、展現(xiàn)自己的才能；加強了與家長的聯(lián)系與交流；現(xiàn)代化的教學(xué)儀器使用得很多，并能夠很快接受新的教育教學(xué)觀念，運用到教學(xué)中去。二是科研思路新。在小班化教學(xué)研究中，教育科研的突出特點是重視對學(xué)生的研究，對課堂的研究。參加小班化教學(xué)研究的老師廣泛開展了教育科研活動。同組、同學(xué)科及不同組不同學(xué)科的教師都參與到研究中來，大家自覺地看課、研討、改進(jìn)，并有序地進(jìn)行了與小班化教學(xué)有關(guān)的小課題研究：小組合作的有效性