小學(xué)語文教學(xué)中教師“語用”理念的運(yùn)用

1、小學(xué)語文教學(xué)中教師“語用”理念的運(yùn)用一、關(guān)注語言運(yùn)用過程小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育， 使其關(guān)注課文中語言的運(yùn)用過程，把握作者的情感脈絡(luò)，了解作者想要表達(dá)的中心思想，理解作者的語用;. 語用;更多的是關(guān)注作者語言運(yùn)用的過程而不是作者表達(dá)的結(jié)果， 更多的是關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐的過程而不是學(xué)生語言運(yùn)用的結(jié)果， 這才是根本上的詞語理解和本質(zhì)上的語言運(yùn)用， 而不是表面上的內(nèi)容分析和情節(jié)梳理， 是真正意義上的課文語言靈活使用。 因此，教師在語文課堂教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué);的動(dòng)筆練習(xí)，然后進(jìn)行小組交流，再作二次;的修改補(bǔ)充，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、精煉地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。例如，在花的勇氣一文中

2、，教師可以作如下的語用;教學(xué)。師：作者尋花，為什么心情會(huì)發(fā)生那么多的變化？ 找出原因，用課文中的句子或者自己的概括都可以， 之后在 3 分鐘之內(nèi)完成下面的練習(xí)，然后討論。 四月的維也納，一開始令我 _,因?yàn)?_;后來，看到花的原野，我 _,因?yàn)?_.3 分鐘之后 , 很多學(xué)生都有了自己的答案， 教師可以拿一個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行展示，如：四月的維也納，一開始令我很遺憾，很失望，因?yàn)闆]有明媚的花朵只有成片的綠草。 然后讓學(xué)生加以討論。A 學(xué)生：可能是有花的 ,只是它們藏起來了。師：藏; 字用來概括很準(zhǔn)確。 那么，同學(xué)們誰還能概括得更簡單一點(diǎn)呢？B 生：作者的失望是因?yàn)榫S也納 綠色泛濫;.師：泛濫;,你

3、知道是什么意思嗎？B 生：泛濫就是說維也納的草太多了。師：很好，泛濫;用得很簡潔，但是他只概括了失望;,那么遺憾;又是為什么呢？C 生：因?yàn)樽髡邲]有機(jī)會(huì)看到花開 ,他快要離開維也納了。師：不錯(cuò)，總結(jié)得很對(duì)?；ǖ挠職?看似隨意 , 卻有著獨(dú)特的紋理，作者通過前后強(qiáng)烈的心情對(duì)比，先寫失望和遺憾，再寫驚喜與怦然，這種欲揚(yáng)先抑的寫作手法，強(qiáng)烈地突出了作者不畏困難、勇敢執(zhí)著的精神。 通過語用的指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解了作者的語用;.二、體會(huì)語言運(yùn)用意圖語用;不僅僅只是簡單運(yùn)用;,而是包含著理解;的運(yùn)用;. 而理解;則更加包含對(duì)作者語言文字運(yùn)用特點(diǎn)、 規(guī)律及其方法的理解，并不是簡單的意義和內(nèi)容等。 在花的勇氣

4、這篇課文中， 作者分別用了三個(gè)排比分句，一次比一次強(qiáng)烈地反映了作者心中的詫異，并在句子中用頓號(hào)隔開，輕快、跳躍，更加表達(dá)了心中難掩的喜悅之情。 充分將語言的內(nèi)容、表達(dá)形式和作者的意圖進(jìn)行了高度的語言融合。因此，教師在語文教學(xué)時(shí)，可以通過這樣寫;的形式和那樣寫;的形式，充分讓學(xué)生明白不同語言形式所產(chǎn)生的特殊表現(xiàn)力，既明白怎么寫;,又能理解為什么要這樣寫;.例如，師：我用手撥開草一看， 原來青草下邊藏著滿滿一層小花， 白的、 黃的、 紫的；純潔、嬌小、 鮮亮； 這么多、 這么密、 這么遼闊！ 這個(gè)句子是什么句式？A 生：排比句。師：很好，那么誰能具體再說說呢？B 生：分別用了顏色的排比 ,還用了姿

5、態(tài)的排比，還有數(shù)量的排比。師：不錯(cuò)，很好，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？ 比如朗讀的時(shí)候？ 比如作者的心情？C 生：朗讀起來比較有節(jié)奏感。D 生：作者好像有驚喜還有不可思議。師：同學(xué)們回答得都非常好，那么以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也要像今天這樣， 多多關(guān)注語言的句式和用法，理解作者的情感，體會(huì)語言運(yùn)用的意圖。三、思考語言運(yùn)用形式語用 ; 的中心思想也就是語言的運(yùn)用 ,當(dāng)然并不是淺顯地只停留在排比;層面上的語言運(yùn)用，而更應(yīng)該是能夠靈活地、自覺地、準(zhǔn)確地運(yùn)用所積累的語言材料。 因此，教師在語文課堂教學(xué)方面，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者語用; 理解， 靈活地發(fā)現(xiàn)課文中獨(dú)特的語言形式， 個(gè)性化地了解作者的情感意圖， 并可將其作為己

6、用， 自如地闡述自己內(nèi)心深處的情感和觀點(diǎn)。 教師用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言贊美學(xué)生的言語表達(dá)， 尤其是點(diǎn)明了學(xué)生言語內(nèi)容和言語形式相融的高層次表達(dá)能力， 從而促進(jìn)學(xué)生由朦朧的語用表達(dá)走向自覺關(guān)注言語形式的語用表達(dá)。例如，師：同學(xué)們，花的勇氣我們講完了，那么，現(xiàn)在誰還能告訴我這篇課文作者的感悟？A 生：老師，是生命的意義。師：回答得很正確，那讀完了這篇課文，你們有沒有什么啟發(fā)呢？ 給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間思考，大家把它寫在自己的作業(yè)本上。（3 分鐘后）B 生： 小 花兒如此的嬌弱卻有著這么大的勇氣， 那么我們又怎么可能輸給小花兒而不敢面對(duì)困難呢？師：你很厲害，你將你的感悟用了一個(gè)反問句式表達(dá)出來了。 大家應(yīng)給予

7、鼓勵(lì)，將掌聲送給他。 （大家鼓掌）C 生： 陽 光總在風(fēng)雨后 , 請(qǐng)你相信有彩虹，難免曾經(jīng)跌倒和等候，請(qǐng)你一定要勇敢地抬頭！師：嗯，很新鮮也很特別，說明你真的明白了，都會(huì)靈活運(yùn)用了，不錯(cuò)。 （師帶頭鼓掌）D 生 :生命 ,是多么頑強(qiáng) ,一粒種子竟可悄然發(fā)芽；生命，是多么的倔強(qiáng)，一顆小草竟可不懼風(fēng)吹雨打；生命，是多么的強(qiáng)大，一株寒梅，竟可迎接冬日的風(fēng)霜。師：你太了不起了，同學(xué)們，他是不是說得非常好啊，排比也用得非常好，大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。由此可見， 學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，并不是機(jī)械地復(fù)制，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用。 通過這樣的教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用形式的思考，然后經(jīng)過教師的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，更加能夠提高學(xué)生的自信心與積極性，更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的靈活運(yùn)用能力和自身情感的靈活表達(dá)。四、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)