小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法

1、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法教學(xué)當(dāng)中，單詞教學(xué)則是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。本文談到了筆者在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的一些感受和看法。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~教學(xué)原則記憶方法 詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。掌握詞匯量的大小直接影響語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。抓好詞匯教學(xué)，幫助小學(xué)生掌握規(guī)定量的詞匯，為他們?cè)谝院蟮闹袑W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是尤為重要的。由此可見，單詞教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，它在小學(xué)階段乃至以后的中學(xué)、大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。因此教師要抓好英語(yǔ)單詞教學(xué)，但在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

2、一、單詞教學(xué)的原則： 1、以聽、說(shuō)、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學(xué)的順序 如同其他基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，單詞學(xué)習(xí)需要遵循“聽先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫”的原則。堅(jiān)持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學(xué)生形成在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，先要獲得語(yǔ)言的語(yǔ)音形式的科學(xué)方法，有利于學(xué)生聽準(zhǔn)詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準(zhǔn)確性。 2、以真實(shí)的情景和語(yǔ)境為教學(xué)的引子 單詞的呈現(xiàn)方式是單詞學(xué)習(xí)方法的一種向?qū)?，也是單詞運(yùn)用能力的一種顯示。那種脫離情景、語(yǔ)境、教材內(nèi)容的，孤立地教單詞的方法是不可取的。只有以結(jié)合課文內(nèi)容的語(yǔ)言交際情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能有學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞匯的收效，從而形成“詞語(yǔ)用于語(yǔ)言表達(dá)”的理念。 3、以學(xué)法

3、的指導(dǎo)為教學(xué)的主線 學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法。單詞的記憶是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的一大難題，能否掌握規(guī)定量的單詞是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法記憶詞匯，以達(dá)到化難為易，積少成多的學(xué)習(xí)目的。 二、單詞教學(xué)的方法 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握一定量的詞匯。小學(xué)生與中學(xué)生不同，他們不可能通過(guò)大量的朗讀來(lái)識(shí)記、背誦單詞。機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在單詞教學(xué)中運(yùn)用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。 （一）運(yùn)用多

4、種方法呈現(xiàn)新單詞 1、實(shí)物呈現(xiàn)法 例如在教學(xué)apple一詞時(shí)，我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)蘋果，然后 向?qū)W生示范讀音。學(xué)生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是蘋果，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生耳朵聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的事物是想對(duì)應(yīng)的，從而可以吸引學(xué)生跟著老師一起發(fā)apple的讀音。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學(xué)生明白單詞的意思，有利于學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2、全身反應(yīng)教學(xué)法 它是英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法，也是需要我們教師不斷思考、認(rèn)真研究的教學(xué)方法。我們要通過(guò)各種肢體語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的

5、意思。例如在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)候，模仿動(dòng)物聲音和動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)單詞。 3、圖片呈現(xiàn)法 有的單詞可以利用圖片和投影片來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞義。例如：在教 school這個(gè)單詞，我在黑板上掛上一幅學(xué)校的圖片，然后指著這幅圖片說(shuō)Thisisaschool，并把school這個(gè)單詞寫上黑板，這樣學(xué)生一下子就明白school是“學(xué)?！钡囊馑?，并且能對(duì)這個(gè)單詞留下深刻的印象。 （二）運(yùn)用多種方法鞏固新單詞 1、聽音猜單詞 一個(gè)同學(xué)模仿動(dòng)物的叫聲，其他同學(xué)猜。 2、看口型或動(dòng)作猜單詞 一個(gè)同學(xué)只做口型或做動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜他說(shuō)的單詞。 3、看圖片猜單詞 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)出示圖片，其他同學(xué)說(shuō)出單詞讀音。 4、聽音貼圖 聽老師讀單詞

6、，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應(yīng)的位置上。 5、排列字母組成單詞 這種練習(xí)有一定難度，學(xué)生必須在掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母“act”，要求學(xué)生把他串成一個(gè)表示動(dòng)物的單詞，對(duì)單詞熟悉的學(xué)生很容易找出答案，這樣可以檢查學(xué)生對(duì)單詞的熟練程度。 6、單詞歸類 老師準(zhǔn)備好一些不同類的單詞，例如teacher,doctor,student,boy四個(gè)單詞，將不同類的那個(gè)單詞找出來(lái)。 （三）運(yùn)用多種方法記憶新單詞 1、比較記憶法 教師可以運(yùn)用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學(xué)習(xí)新單詞。如：busbut/come-some/seven-eleven/man-many/等。這種以比較的形式出

7、現(xiàn)生詞，能引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，便于學(xué)生自己尋找規(guī)律，快速記憶單詞。其次，教師可以讓學(xué)生比較所學(xué)單詞并進(jìn)行歸類記憶。例如：可按照事物的名稱分為學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物、人體部分等。 2、分音節(jié)記憶法 現(xiàn)在的學(xué)生所學(xué)的單詞量較多。有些單詞還很長(zhǎng)，難以記憶，這 個(gè)時(shí)候如果教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。例如，我們要學(xué)生記watermelon這個(gè)單詞，就可以這樣分watermelon. 3、形象記憶法 對(duì)于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等在教學(xué) 時(shí)，教師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達(dá)出來(lái)，fat就寫得胖胖的，thin就寫得瘦瘦

8、的，long就寫的長(zhǎng)長(zhǎng)的，short就寫得短短的，big就寫得大大的，small就寫得小小的，給學(xué)生以直觀、深刻的映像。 4、瞬間記憶法 瞬間記憶是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)記憶就比較容易了。具體操作是：快速轉(zhuǎn)動(dòng)卡片，讓學(xué)生盡快說(shuō)出看到的單詞；或者給學(xué)生看一組單詞，然后抽去一張卡片，問(wèn)學(xué)生：“Whatsmissing?”這樣學(xué)生能很快回答出來(lái)。實(shí)驗(yàn)證明：進(jìn)行這種訓(xùn)練，對(duì)于提高瞬間記憶能力，增加單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高單詞記憶效率是有效的。 5、形象再現(xiàn)記憶法 英語(yǔ)單詞是由抽象符號(hào)排列而成，但小學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)，作 為老師就不能僅僅告訴學(xué)生一個(gè)單詞是由哪些符號(hào)組成，而應(yīng)充分挖掘單詞的生命力，讓抽象的符號(hào)表達(dá)豐富的內(nèi)容。例如，在教學(xué)piano,guitar等單詞時(shí)，老師準(zhǔn)備好樂(lè)器的圖片、樂(lè)器對(duì)應(yīng)的世界名曲，以及單詞的讀音，當(dāng)學(xué)生看著這些精美的幻燈片，聽著樂(lè)器悠揚(yáng)的彈奏聲，迫切想知道樂(lè)器的英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，piano,guitar,violin,的發(fā)音隨后就放出來(lái)了。學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)的強(qiáng)烈刺激下，開開心心地接受了單詞。而且在學(xué)生頭腦中，每一個(gè)單詞已經(jīng)是具體的形象，而不是抽象的符