幼兒教師角色的定位

1、現(xiàn)代幼兒教師角色的多元定位美國(guó)著名的教育心理學(xué)家林格倫在課程教育心理學(xué)一書中分析了教師的三大類角色：教學(xué)與行政的角色、心理定向的角色、自我實(shí)現(xiàn)的角色。用對(duì)于幼兒教師而言，在幼兒園日常教學(xué)管理中同樣扮演著上述角色。幼兒教師對(duì)其中任何一種角色的演繹都會(huì)對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響。因此，深入分析幼兒教師的角色定位，探討幼兒教師專業(yè)角色的演繹和發(fā)展過(guò)程，對(duì)于優(yōu)化育人環(huán)境、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展具有積極的意義。一、幼兒教師在與幼兒交往中應(yīng)扮演“導(dǎo)師”角色傳統(tǒng)意義的教師一直扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色。按照現(xiàn)代教育觀，教師除了扮演“教員”的角色，負(fù)責(zé)日常的教學(xué)研究與管理外，更為主要的是充當(dāng)兒童學(xué)習(xí)的

2、“導(dǎo)師”。由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，賦予了幼兒教師新的角色定位，也對(duì)幼兒教師提出了一系列新的要求。(一)作為促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的“導(dǎo)師”按照埃里克森的理論，37歲的幼兒處于從“自主對(duì)羞怯和懷疑”向“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的過(guò)渡期。隨著生理水平的發(fā)展，兒童從學(xué)會(huì)走、爬、推、拉、說(shuō)話到動(dòng)作更加精細(xì)、靈活，語(yǔ)言更加精練，想像力更為豐富，他們渴望展示自己的力量，體驗(yàn)自我的能力，但另一方面兒童對(duì)新發(fā)展的能力尚不能成熟地把握與運(yùn)用，注意力集中時(shí)間較短，這使他們?cè)谂c他人交往以及自主操作探索過(guò)程中容易遭遇各種挫折，由此產(chǎn)生內(nèi)疚感和懷疑感。要讓兒童的個(gè)性得到最大程度的彰顯和發(fā)展，教師除了要針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法

3、和挑選各種教具，讓兒童通過(guò)體驗(yàn)和角色扮演在輕松活躍的教育氛圍中快樂(lè)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)外，還要注意給予兒童適當(dāng)?shù)淖杂桑苊鈱?duì)兒童進(jìn)行過(guò)多的限制，鼓勵(lì)兒童做自己力所能及的事，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。(二)作為豐富兒童精神世界的“導(dǎo)師”學(xué)前期兒童正處于逐漸擺脫“自我中心”的階段，其思想意識(shí)仍然會(huì)體現(xiàn)出“泛神論”的特點(diǎn)，物我不分，有著豐富的精神世界和大馬行空的想像力，如兒童常常有許多對(duì)現(xiàn)實(shí)世界富有想像力的描述：“牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟爬在樹上”，因此，要實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性化的成長(zhǎng)，關(guān)鍵是尊重和理解兒童精神世界的豐富性，鼓勵(lì)兒童展現(xiàn)其創(chuàng)造性的想法和行為，讓兒童在白由表達(dá)、自主創(chuàng)造中找到自身的發(fā)展節(jié)奏，樹立自信心。(三)作為豐

4、富兒童情感生活的“導(dǎo)師”“愛(ài)”是幼兒教育的起點(diǎn)與精髓，是締造成功的幼兒教育的關(guān)鍵，如蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師“最主要、最重要的品質(zhì)是深深熱愛(ài)孩子”。學(xué)前兒童對(duì)外在客觀事物的理解和認(rèn)識(shí)及其道德感的發(fā)展都與其直接的情感體驗(yàn)密不可分。幼兒教師任何不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為都有可能對(duì)兒童產(chǎn)生消極的情緒影響，進(jìn)而影響到兒童的成長(zhǎng)。因此，提倡教師對(duì)兒童進(jìn)行“愛(ài)”的教育，既是要求教師以平等、謙和的態(tài)度對(duì)待兒童、關(guān)愛(ài)兒童，同時(shí)要求教師以積極向上的情緒情感感染和引導(dǎo)兒童，幫助兒童獲得有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的積極體驗(yàn)，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和探索的自主性。二、幼兒教師在教學(xué)管理中應(yīng)扮演“人的關(guān)系的藝術(shù)家”角色幼兒教師作為“人

5、的關(guān)系的藝術(shù)家”，既是兒童父母的“代理人”、兒童的朋友與知己，而且是其他教師的同伴、園領(lǐng)導(dǎo)的下屬和幼兒家長(zhǎng)的合作者。在幼兒同多重公共關(guān)系中有效扮演這多種角色，對(duì)于提高教師的教學(xué)管理效果至關(guān)重要。(一)作為父母的“代理人”幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)會(huì)對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境產(chǎn)生自然的排斥和抵觸，同時(shí)由于幼兒園集體教育會(huì)對(duì)兒童提出一定的要求，加之受關(guān)注度的減少、家庭優(yōu)越感的喪失、選擇性自由的減小等，兒童必然會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差和情緒不穩(wěn)定。這時(shí)最需要教師充當(dāng)兒童父母的角色，注意給孩子多一些關(guān)心與愛(ài)護(hù)，在一言一行中透露出對(duì)兒童充滿真摯的愛(ài)，從而使孩子感到自己受重視、被關(guān)心，進(jìn)而逐步接納教師和幼兒園。(二)作為

6、兒童的朋友與知己要真正地成為兒童的朋友與知已，幼兒教師首先應(yīng)深入理解幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的特殊需要，有目的、有意識(shí)地對(duì)兒童施加積極的影響。其次，教師應(yīng)利用游戲等形式積極參與到兒童的探索和交流活動(dòng)中去，與兒童分享知識(shí)，共同體會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。(三)作為其他教師的同伴和幼兒園管理者的下屬幼兒園教育目標(biāo)的有效達(dá)成不僅僅是教師個(gè)人的事，更需要幼兒園提供一種有利于兒童成長(zhǎng)的整體性教育環(huán)境。幼兒教師應(yīng)在正確領(lǐng)會(huì)幼兒同辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依靠專業(yè)團(tuán)體來(lái)有效完成各類教學(xué)任務(wù)。為此，幼兒教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己是專業(yè)團(tuán)體中的一員，并積極從集體智慧中汲取教育教學(xué)靈感，努力構(gòu)建

7、對(duì)兒童發(fā)展有利的課堂教學(xué)環(huán)境與氛圍。(四)作為家長(zhǎng)的合作者幼兒教師是溝通家庭和幼兒園之間的紐帶和橋梁，為此，幼兒教師一方面要積極向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的教育理念和幼兒園的相關(guān)辦學(xué)思想，以謀求家長(zhǎng)的理解和支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園，共同向兒童施加正面教育；另一方面，幼兒教師要及時(shí)將家長(zhǎng)乃至社區(qū)對(duì)幼兒園的相關(guān)要求反饋給幼兒園管理者，以便幼兒園及時(shí)作出調(diào)整，更好地服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)生活?？傊?，作為“人的關(guān)系的藝術(shù)家”，幼兒教師在處理與其他教師、領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，要通過(guò)各主體之間的真誠(chéng)對(duì)話、各主體之間的相互理解和溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同與達(dá)成共識(shí)，共同營(yíng)造幼兒園、社會(huì)和家庭關(guān)心支持幼兒成長(zhǎng)的良好人文生態(tài)環(huán)境。三、幼兒教師在自我實(shí)現(xiàn)中應(yīng)扮演“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色林格倫認(rèn)為，教師扮演的第三個(gè)重要角色是“自我實(shí)現(xiàn)的角色”，其突出表現(xiàn)是成為“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”。所謂“學(xué)習(xí)者”即教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)者，教師需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。所謂“學(xué)者”指教師的榜樣示范、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。西方組織行為學(xué)“內(nèi)容型激勵(lì)”理論認(rèn)為人的內(nèi)在需要是激勵(lì)的主要誘因，而尊重和成長(zhǎng)的需要是無(wú)止境的，因?yàn)樾枰陌l(fā)展遵循“滿足激活律”，即某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高層次的需要滿足由