趣為前提讀為主線層層推進

1、趣為前提讀為主線層層推進人教版實驗教材一年級上冊閱讀教學淺談廣東省東莞市教育局教研室蘇志坤 人教版實驗教材以嶄新的面貌展現在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點，體現了全新的教學理念。實驗教材中所選的課文內容豐富，生動活潑，語言淺顯，適合兒童年齡特點，為教師的教和學生的學提供了更大的創(chuàng)造空間，也為廣大實驗教師指導學生學好課文，提高學生語文素養(yǎng)提供了有力憑借。在教學中如何進行有效的指導呢？下面簡單談談個人的幾點看法。一、把握實驗教材特點，激發(fā)閱讀興趣低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七

2、歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要。實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學生，相信學生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強烈的求知欲望。讓學生樂于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉變?yōu)椤拔蚁胍x什么”；其

3、次，激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，教師可根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。教學雪孩子時，可以在學生讀通、讀懂課文的基礎上，根據連環(huán)圖畫，讓學生復述課文內容。教學四季一課時，可讓學生畫一畫自己喜歡的季節(jié)，也可設計讓學生邊表演邊背誦課文內容。這樣既使學生了解了四季的特點，對課文內容理解進一步深化，同時也感受到文章的語言美。教學小松鼠找花生和自己去吧時，為了讓文中表達的意境再現出來，使學生在語言上受到感染，

4、在情感上得到陶冶，可設計課本劇讓學生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達出來，學生更為深刻地領會文章的內容，也能充分感受到閱讀教學的樂趣。教學小熊住山洞一課時，可讓學生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學于快樂之中，促進學生主動參與閱讀教學，形成自主的閱讀意識。二、初讀整體感知，掃除文字障礙在過去的語文教學中，許多教師沒有從兒童的年齡特點出發(fā)，認為課文內容直白，學生還沒有熟悉課文內容，就引導學生深入理解、領悟課文了。實際上剛入學的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以后，才由具體直觀的現實世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教

5、學的初始階段，必須強化學生對文字符號的認讀，教師應該重視學生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學生從整體上感知課文，獲得初步的感受。人教版實驗教材課后練習第一題的設計就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學生充分讀書的時間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號轉化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時也規(guī)范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學生的口語和書面語言水平的過程。三、落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。

6、而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。首先，要扎實細致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導學生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學生在情感體驗的基礎上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學生有效的讀書方

7、法，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書；其次，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，教師要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如在教學小松鼠找花生時，可讓學生

8、幫助小松鼠出出主意怎樣才能找到花生。老師先給學生互相討論交流自己的閱讀感受后，再讓學生大膽發(fā)表自己不同的意見和看法。因為個體的差異，學生會想出許多不同的主意，只要沒有方向性的錯誤，教師都應該給予相應的鼓勵和肯定，因為這體現了閱讀教學的個性化、多元化。這一過程，不僅發(fā)展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。四、抓好熟讀轉化環(huán)節(jié)，加強積累運用“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學習的前提條件，是新知識的生長點。學習語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。我們應當讓多種感官參與，進行多重

9、記憶，立體積累。第一，學生憑借自己對文本的感悟獲得審美的基礎上進行熟讀?？梢耘渖蟿幼饔懈星榈貑为毨收b，可以分角色誦讀，可以聽老師范讀，借助錄音機配樂朗讀，也可以利用錄音帶、錄像、課件小聲跟讀跟背，并展開想像，細細咀嚼品味等多種方法，讓學生全方位領略課文語言材料的美。有了深切的體會，課文內容不知不覺內化為自己的東西。第二，提倡“教、學、做”合一，積累好詞好句。實驗教材的練習設計少而精，形式豐富多樣。在“我會讀”“讀讀說說”“我會說”“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語（如疊詞、詞的搭配，形容詞）的練習，句子的練習等，教學時，可先讓學生讀一讀，然后聯(lián)系生活實際拓展完成，再寫一寫?？傊?，目的是使學生在實踐中提高語文學習能力，有利于提高感悟運用能力。第三，加強課內，延伸課外。要努力引導學生課內外結合，課堂上要以文本作為中介，通過文本的啟發(fā)，交流讀書心得，拓展語文學習渠道；要樹立大語文觀。語文課程標準提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本書?！苯處熆赏ㄟ^一篇帶多篇，引導并向學生推薦適合他們讀的語言生動淺顯的童話、故事等課外讀物；還要組織學生積極參加課外的各種語文實踐活動。向學生提供學語文、用語文的機會，可利用閱覽室、圖書館、網絡等指導學生主動讀書，指導學生查閱資料、收集和處理信息?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”，日積月累，