學(xué)校教學(xué)管理工作體會

1、學(xué)校教學(xué)管理工作體會用“組織考后反思”來促進“課堂教與學(xué)的行為改進”對學(xué)校教學(xué)管理的兩點思考我們在倡導(dǎo)高效課堂建設(shè)，高效課堂的標志是什么？ 簡單點，就是在課堂上，知識掌握牢固，技能訓(xùn)練扎實， 學(xué)生主動學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)智慧，學(xué)會學(xué)習(xí)， 通過一節(jié)又一節(jié)課的學(xué)習(xí)實踐，感受到學(xué)習(xí)的成就感和快 樂。如果這些目標達成的不好或者沒有達到，就說明課堂 效果不好或者沒有效益。教師的課堂的效果如何，其實也是決定了學(xué)生的學(xué)業(yè) 考試成績的。有關(guān)部門在倡導(dǎo)等級制評價。其實，無論等 級也好、百分之也好，本來無所謂手段好壞的。關(guān)鍵是你 如何利用它。百分制的百分之幾的差別，對于某些學(xué)生可 能是一個“心理陰影”，但

2、是，對某些學(xué)生來講，或許是進 步提升的動力。等級制的確淡化了“幾分”的競爭，但是 同時或許影響了學(xué)生從積分的差距中看到自己的努力方向、 發(fā)現(xiàn)自己的問題。這里談這個問題，跟我下文要談的“反 思”是有直接關(guān)系的。有時候，就是從幾分的差距中去反 思的。話題回來。怎么以考后反思來促進課堂改進？這里面，首先是“考試”內(nèi)容應(yīng)該是指向課堂目標的。 課堂目標由課程標準決定的。課程標準既然決定了課堂要 落實的學(xué)生發(fā)展目標，我們的考試，就應(yīng)該努力去體現(xiàn)課 堂要追求的目標，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一張試卷，只 關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，不關(guān)注或者少關(guān)注或者不能去開叉 課堂上倡導(dǎo)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師的課堂就不會去關(guān)注。 這

3、是前提。組織考試的部門在組織相關(guān)檢測的命題的時候， 學(xué)校在組織單元測試的時候，教師在安排課后作業(yè)檢測的 時候，都應(yīng)該注重這些方面，而且，需要認真研究如何對 學(xué)生在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合考察上，如何去考察過 去不能用筆答來考察的內(nèi)容。有了上面的前提，我們就可以“組織考后反思”，用考 后反思靠促進課堂改進。考后反思，可以從兩個方面來組織的。一個方面，組織起“有效地教師的考后反思”。期中也好，期末也好，考試結(jié)束，擔任這個班級、這 門學(xué)科教學(xué)的教師，總是要進行“試卷分析”并填寫文件 的。但是，過去組織教師進行試卷分析，很多情況是教師 分析填寫學(xué)生的分數(shù)段、各個題目的得失分情況，也有“問題發(fā)現(xiàn)和改進措

4、施”欄目。填寫完畢，多數(shù)情況是教 師把試卷分析上交學(xué)校，學(xué)校存檔。這份資料對學(xué)校的價 值，大概就是“給上級領(lǐng)導(dǎo)檢查”，這是典型的程序是管理 教學(xué)管理制度中有這些規(guī)定動作，學(xué)校按照規(guī)定的程 序來操作。這本無可厚非。但是，到底“試卷分析”是否 促進了教師的教學(xué)改進？學(xué)校在接下來的教學(xué)實施重要重 點解決什么問題？如何改進？教師自己覺得接下來要重點 解決教學(xué)中的什么問題？如何改進？這是“非規(guī)定動作”。 既然是“非”，于是，那些意識較好的學(xué)校、教師，做了， 認真研究了，明確了改進方向，接下來也認真地去改進， 然后，在通過考試來檢查平時改進的效果；而也正是因為 “非”，有些學(xué)校和老師沒有去做（意識中也不知

5、道應(yīng)該這 樣去做），所以，考試考了，試卷分析寫了，“存在問題 歸結(jié)于學(xué)生 * 能力差，改進措施就是加強 * 方面教學(xué) 或者培養(yǎng) ”至于“為什么差”、“如何加強”，教師自己也 不清楚。于是，教學(xué)質(zhì)量是一本糊涂賬，我們學(xué)校、我們 班級為什么不如其他學(xué)校，也是一本糊涂賬。既然過去的“試卷分析”沒能因為“規(guī)定”而在有些 學(xué)校、有些教師的教育管理和實施過程中有效的促進教學(xué) 改進，那么，我們就應(yīng)該在這方面認真做一些。首先明確一點：教師的試卷分析、針對考試進行的教 學(xué)反思，不僅僅是留給學(xué)校收上去存檔的，更是應(yīng)該教師 留給自己來做教學(xué)改進研究的，教師做試卷分析、考后反 思的目的，其實是教師自己發(fā)現(xiàn)問題、確定新

6、的目標方向、 思考問題解決，改進教學(xué)提成教學(xué)效益提升的。每次考試 過后，教師對全班學(xué)生的試卷進行分析，要找到成績，同 時要思考，這些成績是怎么來的一一哪些題目學(xué)生的正確 率比較高，為什么會高？課堂上，這些目標我們是如何指 導(dǎo)學(xué)生落實的，哪些題目學(xué)生的失分率比較高？這些題目 在考察學(xué)生什么？是否是課程標準規(guī)定的、學(xué)生應(yīng)該達成 的目標？如果是，這時候，就需要組織教師去認真思考： 我的教學(xué)中，哪些目標沒有被確定為教學(xué)目標？哪些目標 沒有很好落實？我下一階段需要在在哪一項或者哪兩項目 標的落實上“下一番功夫”？這樣，課堂改進的目標就確 定了一一是要在培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力方面下功夫，然后再 思考：我需要怎

7、樣更好地去落實這些目標一一這就涉及到 了課堂上和課堂下教師對本班學(xué)生進行的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣 的管理和課堂教師教學(xué)目標設(shè)計和行為變化的落實各個方 面了。于是，一個“行動研究專題”便產(chǎn)生了。這份資料，作為學(xué)校管理資料，你可以復(fù)印一份存檔， 但是，原件，一定要教師自己留存的一一這是他接下來教 學(xué)事實和管理行為改進的資料，如果確實有重大突破，那 么，這是教師個人應(yīng)該積累的“科研資料”了。教師進行了試卷分析，做了“考后反思”，在反思后又 確立了新的行動研究專題，教學(xué)管理并沒與結(jié)束學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要定期跟教師要賬、對教師的改進給予指導(dǎo)和幫助： 你目前的課堂，要落實、或者要落實的很好的目標，目前 落實的怎么樣？你改

8、進教的行為、指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)的行為 的過程中有什么困難？領(lǐng)導(dǎo)可以給予指導(dǎo)、組織本教研組 教師進行討論，派出去學(xué)習(xí)、請高手來本校指點，總之， 需要督導(dǎo)教師在日常教學(xué)中去解決他自己要解決的問題， 為他解決問題提供幫助，在日常教學(xué)事實和管理中，出現(xiàn) 效益。學(xué)校的每一位教師都需要這樣做，不管是試卷筆答成 績方面都存在問題的解決，還是日常學(xué)校對學(xué)生進行非筆 答項目考察中的存在問題的解決，都需要加強這方面的管 理。這個時候，你去聽教師的課，對教師的課堂進行評估， 你去檢查教師教學(xué)管理的過程，你就可以在這方面針對性 的進行評價是否落實、是否改進、效果如何？你的評 估跟教師的最求是一致的；你給他的建議因為是有針

9、對性 的，所以可能是更加合理、教師自己更加樂意接受的。到了再次考試，學(xué)校一定要組織教師針對前面的問題 解決進行分析一一上一次考試或者考察，學(xué)生這方面的失 分率比較低，這一次效果怎么樣？如果確實大面積提升了， 好，你需要總結(jié)經(jīng)驗，在全校推廣，給新教師作輔導(dǎo)；如 果效果不佳，那就要再次思考，自己的行為改進是否合理? 是否還有影響這個目標落實的其他更重要的因素？再次分 析，甚至使組織團隊進行研究分析，然后，再做教學(xué)改進。如此堅持下去，教師養(yǎng)成針對目標達成進行思考自己 教學(xué)和管理的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量肯定會不斷提升，教師的教 學(xué)水平一定會不斷得到提升。教師的考后反思是學(xué)校組織、教師自己進行，改進， 是教師自

10、己投入精力主動進行并得到團隊幫助和專業(yè)引領(lǐng) 下進行的，教、考、研合一。另一方面，組織指導(dǎo)學(xué)生做好有效地考后反思。除了教師要進行“考后教學(xué)反思”，“考后反思”還有 另外一個層面，那就是學(xué)習(xí)的主體一一學(xué)生?！胺?，分，學(xué)生的命根”，在當下，不管你等級制還是 百分制（中國目前還不能取消百分制一一中考、高考，看 的還是那幾分或者零點幾分），不管城市還是農(nóng)村，家長看 中的，還是學(xué)生能夠得到多少分，而且，家長輔導(dǎo)、給孩 子們找輔導(dǎo)班，目的還是要提高幾分。這本無對錯之分。 但是，差了幾分，著急的往往是教師、家長而不是學(xué)生自 己；想辦法讓其提高的，往往是教師、家長，而不是學(xué)生 自己?！白寣W(xué)生成為自我提升的主體”

11、這個概念，并沒在這 樣的環(huán)節(jié)中得以落實。而真正在群體中發(fā)生好的效應(yīng)的， 恰恰是學(xué)生自我提升的動機激發(fā)的問題。所以，我主張，我們的每個班級、每個學(xué)科的考試過 后（注意：包括考察），教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對自己的試卷 或者其它考察考核內(nèi)容和結(jié)果，進行分析：我哪里答得好（做得好），我為什么能在這個項目上取得好的成績 我 過去是如何做的？強化“倡導(dǎo)的行為”。更要針對考試或者 考核考查的結(jié)果中的“答錯”或者“做的不好”的項目進 行分析一一我為什么會答錯、做的不好？是我平時能做偏 偏在考試的時候沒做好，還是我平時沒學(xué)好練好？如果是 考試時出了問題，我得讓老師幫我研究一下，如何去應(yīng)對 考試或者考察；如果是平時沒

12、學(xué)好練好，那就得繼續(xù)分析： 是聽講問題，還是課前準備不足？是我個人努力不夠，還 是教師沒講明白？是我課后練習(xí)不夠、作業(yè)不夠認真，還 是教師要引導(dǎo)學(xué)生做這樣的分析，從考試中找出自己的 優(yōu)勢和不足。學(xué)生小的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起來做， 或者對個別學(xué)生進行單獨指導(dǎo)，還可以請家長幫忙。然后， 學(xué)生自己寫一份考試后的“反思”（低年級一定要簡單，或 者只思考，不去寫）。當然，這個思考不僅僅局限于前面的 找原因，更應(yīng)該有一個“下階段我要提升的目標和我的學(xué) 習(xí)行為改進計劃”：我考試或者考察的時候，存在這樣的問題，我要在接 下來的學(xué)習(xí)中重點在哪方面實現(xiàn)提升？我準備如何做？（如何做？請好的學(xué)生介紹經(jīng)驗，或者請

13、老師、家長給提 參考意見）這份“計劃”，是反思過程的重要成果。然后，在接下 來的一個階段的學(xué)習(xí)中，教師要協(xié)同家長，去監(jiān)督、指導(dǎo) 他們自己改進學(xué)習(xí)行為的情況、任務(wù)落實情況。并且，定 期舉行“計劃完成、提升效果、自我感受”的交流活動一 或小組、或全班；或集中組織，或隨機請同學(xué)介紹?？?之，教師需要協(xié)同學(xué)習(xí)小組、班干部一起，對學(xué)生的“改 進計劃落實情況”進行常態(tài)的督導(dǎo)幫助?！皩W(xué)生考后自我反思和計劃落實”，其實是在調(diào)動學(xué)生 的“自我提升”的內(nèi)在需求，于是，他們會主動地為自己 制定目標，改進學(xué)習(xí)行為，提高成績。久而久之，學(xué)生不 但能提高成績而且鍛煉自我規(guī)劃的意識和能力。這樣教學(xué)生才肯學(xué)“幫助學(xué)生體驗自主和成功的策 略”中有一條“目標卡”策略，我們可以用在指導(dǎo)學(xué)生做 “考后反思”，指導(dǎo)學(xué)生將改進學(xué)習(xí)行為和態(tài)度提高成績作 為學(xué)生變成內(nèi)在需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進主動學(xué)習(xí) 主動自我發(fā)展。當然，學(xué)生考后反思、自我計劃和總結(jié)（我的學(xué)習(xí)妙招、我的變化等等）