小學(xué)語(yǔ)文情境作文施教情況調(diào)查探索

1、小學(xué)語(yǔ)文情境作文施教情況調(diào)查探索本文在分析情境教學(xué)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，論證小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)的價(jià)值和引入小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)的必要性。同時(shí)創(chuàng)造性地提出情境作文教學(xué)二維坐標(biāo)系分類模型，將根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)手段分類和根據(jù)情境真實(shí)與否分類相結(jié)合，并提供引導(dǎo)要點(diǎn)，為后續(xù)分析具體案例提供了參考，使之更加直觀明確。就教師主觀方面得出上述問(wèn)題的原因分別為：教師思維固化，缺乏理論經(jīng)驗(yàn)；情境作文教學(xué)目標(biāo)不明確，思路狹隘化；情境作文教學(xué)缺乏真換位;，指導(dǎo)無(wú)序化。.第1章緒論情境教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中有效結(jié)合認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，此教學(xué)模式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生獲得更好的情感體

2、驗(yàn)，促使他們更有效地學(xué)習(xí)，這為教師教學(xué)開(kāi)辟了新的道路，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中忽略培養(yǎng)學(xué)生品德、情感、審美能力的缺陷，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，豐富了學(xué)生的精神世界。情境教學(xué)理論在被應(yīng)用于作文教學(xué)后得到了迅速發(fā)展，諸多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究。在情境作文教學(xué)中，首先，教師要以相關(guān)年級(jí)的語(yǔ)文作文寫(xiě)作要求和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的思維方式為他們創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)場(chǎng)景，如此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景能夠幫助教師營(yíng)造和諧積極的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)和情緒變化，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、思維能力和學(xué)生

3、的真實(shí)情感都得到了充分的發(fā)展和調(diào)動(dòng)。由此可見(jiàn)，情境作文教學(xué)的有效利用有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，擺脫對(duì)寫(xiě)作的消極態(tài)度，從而引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望1，從而幫助學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。然而，在真實(shí)的課堂上，情境作文教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效果，其存在的問(wèn)題是多方面的，既有教師認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，也有操作上的問(wèn)題。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1.教師缺乏理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)2.情境作文教學(xué)目標(biāo)不明確3.情境作文教學(xué)指導(dǎo)不足。為解決一線教師運(yùn)用情境作文教學(xué)的問(wèn)題，提高情境作文教學(xué)的課堂效果，針對(duì)情境作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相對(duì)應(yīng)對(duì)策是必要的，而且迫在眉睫。.第2章小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)理論在

4、情境教學(xué)法中，最重要的一步是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有水平人為選擇或創(chuàng)造一定的情境以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。借助情境這一教學(xué)工具，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)他們心理的發(fā)展。情境的創(chuàng)造并不是隨意的，李吉林老師通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐將情境形式歸納成了五類：模擬情景、想象情境、實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和推理情境。3除此之外，李吉林老師還提出了優(yōu)化情境的方式：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境和語(yǔ)言描繪情境。3除了創(chuàng)設(shè)情境，李吉林老師逐步完善了情境教學(xué)的過(guò)程即：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文素材；運(yùn)用情

5、境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。4完整的情境教學(xué)是貫穿整個(gè)課堂的，學(xué)生至始至終都能將自己的情感與教學(xué)內(nèi)容牢牢聯(lián)系在一起，因此情境教學(xué)模式的特點(diǎn)可以概括為形真、情切、意遠(yuǎn)和理寓其中;2，形真;即形象真實(shí)，情境中的形象真實(shí)飽滿，能夠讓學(xué)生真切感知；情切;即感情真切，學(xué)生能夠在教師傳達(dá)的感情下，引發(fā)自己的情感；意遠(yuǎn);即寓意深遠(yuǎn)，學(xué)生的思維空間得到了拓寬，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下加深了對(duì)抽象事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；理寓其中;即情境的展開(kāi)要圍繞核心，富含哲理。2.2情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論把參與情境、體驗(yàn)文化視作是第一位的，認(rèn)為知識(shí)是作為活動(dòng)、情境以及文化的副產(chǎn)品出現(xiàn)的，知識(shí)的產(chǎn)生是一種建構(gòu);和

6、互動(dòng);，還是一種文化適應(yīng)。1正是因?yàn)橹R(shí)是蘊(yùn)含在情境之中的，與情境中的活動(dòng)、文化等融為一體，因此知識(shí)才能在參與情境的過(guò)程中被學(xué)生獲得從而內(nèi)化。同時(shí)這一理論強(qiáng)調(diào)要把知識(shí)當(dāng)作工具運(yùn)用到真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)這一工具解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展知識(shí)。但是在教學(xué)過(guò)程中教師不能只看到情境或者只關(guān)注個(gè)體動(dòng)作，這樣粗暴地割裂了兩者只會(huì)磨滅情境對(duì)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的作用。正如情境教學(xué)理論所提倡的，教師應(yīng)該意識(shí)到知識(shí)并不是抽象的，恰恰相反，知識(shí)是具體的，是可感知形象的，它基于情境產(chǎn)生，也正是在情境中才能夠被應(yīng)用于解決問(wèn)題從而發(fā)展學(xué)生的智力和能力。.第3章小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)現(xiàn)狀.343.1調(diào)查目的.343.2

7、調(diào)查對(duì)象.343.3調(diào)查設(shè)計(jì).353.4調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì).36第4章小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)問(wèn)題及原因.554.1小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)存在的問(wèn)題.554.2小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)存在問(wèn)題的原因.64第5章小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)對(duì)策.705.1摒棄固有思維，積累理論經(jīng)驗(yàn).705.2重審教學(xué)目標(biāo)，巧用借題發(fā)揮;.735.3強(qiáng)化換位思考，確定指導(dǎo)方針.77.第5章小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)對(duì)策5.1摒棄固有思維，積累理論經(jīng)驗(yàn)盡管當(dāng)今教育改革取得了相當(dāng)大的成效，與過(guò)去的傳統(tǒng)教育相比有了很大程度的提高，但不得不說(shuō)，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，教師面臨的壓力日益增加，不但要在完成自己教學(xué)本職工作的同時(shí)提高自己的教學(xué)水

8、平還要組織各項(xiàng)活動(dòng)，參加競(jìng)賽、講座等來(lái)完成學(xué)校的各項(xiàng)指標(biāo)。面對(duì)這樣繁重巨大的工作任務(wù)量，許多教師單是應(yīng)付這些繁瑣的工作就已經(jīng)非常吃力了，加班已經(jīng)成為了常態(tài)，很難抽出時(shí)間接收新的理論知識(shí)，甚至學(xué)習(xí)研究如何把這些知識(shí)與實(shí)際的課堂教學(xué)相聯(lián)系。當(dāng)然也有部分教師會(huì)選擇在閑暇時(shí)間抽空自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻因?yàn)槭艿阶陨硭降木窒?，單憑自己的思考研究無(wú)法完全吃透這些新的理論，只能是囫圇吞棗，不知所云，或者僅僅學(xué)到了一些皮毛，內(nèi)在的思想無(wú)從得知，因此在運(yùn)用的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，其課堂教學(xué)水平?jīng)]有得到提高，反而出現(xiàn)了更多的阻礙。為解決教師的刻板印象;，筆者認(rèn)為主要可以從摒棄固有思維和積累理論經(jīng)驗(yàn)兩方面入手。

9、5.2重審教學(xué)目標(biāo)，巧用借題發(fā)揮;結(jié)合圖2-2，真實(shí)情境相較于虛擬情境有其天然優(yōu)勢(shì)，方便活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性，成長(zhǎng)中的煩惱;本身具有一定的隱私性，學(xué)生可能不愿意與教師分享，但教師通過(guò)讓學(xué)生小組討論這一方式，巧妙的把控了表演過(guò)程，借助學(xué)生與學(xué)生之間的親密關(guān)系打開(kāi)了學(xué)生溝通的大門，不僅讓學(xué)生有勇氣分享自己的煩惱，同時(shí)也聆聽(tīng)了他人的煩惱，一舉兩得。此外，教師設(shè)計(jì)了采訪;這一活動(dòng)，無(wú)形中提高了學(xué)生出謀劃策的積極性，有幫助他人這一前提在，學(xué)生更愿意思考，希望能夠幫助自己的同學(xué)?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅滿足了教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生順利說(shuō)出自己的煩惱，同時(shí)學(xué)生們能夠積極為由煩惱的學(xué)生出謀劃策，共同解決

10、難題，煩惱似乎也就不再是煩惱了。在交流的過(guò)程中，學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升，課堂氛圍熱烈和諧，而且整體效果非常好，學(xué)生都樂(lè)于說(shuō)出心中的煩惱，沒(méi)有局促感，對(duì)他人的煩惱也能正確看待。因此在情境設(shè)置之前，教師必須要認(rèn)真考慮教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)步驟都要牢牢結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣的情境才能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。.第6章結(jié)論與展望針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因提出相關(guān)對(duì)策如下：摒棄固有思維，積累理論基礎(chǔ)；重審教學(xué)目標(biāo)，巧用借題發(fā)揮;；強(qiáng)化換位思考，確定指導(dǎo)方針，并結(jié)合二維坐標(biāo)系分類模型對(duì)對(duì)策中提供的案例進(jìn)行了具體說(shuō)明，為一線教師實(shí)施情境作文教學(xué)提供參考依據(jù)。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于：以現(xiàn)有理論資料為基礎(chǔ)，對(duì)情境作文教學(xué)的類