簡(jiǎn)潔扎實(shí)有效

1、 簡(jiǎn)潔 扎實(shí) 有效人教版小學(xué)語(yǔ)文四下三、四單元備課輔導(dǎo)第三單元一、 明確目標(biāo)這一單元是科普文單元，科普文章的閱讀在我們現(xiàn)實(shí)生活中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置，它不僅能提供給我們準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，同時(shí)還能激發(fā)我們了解自然的興趣，引發(fā)我們的思考和探索。那么這樣一組文章，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我們要教給他們什么呢？首先我們從四年級(jí)孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級(jí)的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，而四年級(jí)段的教學(xué)是段到篇的過(guò)渡，我們的孩子已經(jīng)具備了一定的概括能力，但對(duì)整篇課文的把握還是有一定的困難，需要教師進(jìn)一步的引領(lǐng)。因此我們把本單元的教學(xué)主目標(biāo)定為：有感情的朗讀課文，

2、能初步把握課文的主要內(nèi)容。二、確定學(xué)法。確定了目標(biāo)，但這一目標(biāo)如何落實(shí)呢？這必然需要學(xué)法的支撐。概括課文主要內(nèi)容的方法很多，那么這一組教材有沒(méi)有相同的規(guī)律可循呢？能不能找到一種方法可以貫穿整組教材的教學(xué)呢？我們進(jìn)一步研讀了教材，這一組教材在內(nèi)容上有它的共同點(diǎn)，所有的文章都是在講述人與自然幾者之間的關(guān)系的，而且著重講述了兩個(gè)方面，一是要遵循自然規(guī)律，維持生態(tài)平衡，如果違背了這一規(guī)律，就要受到自然的懲罰。單元中的自然之道黃河是怎樣變化的“打掃”森林。二是要了解和探索自然，利用自然界中動(dòng)植物的特點(diǎn)，發(fā)明創(chuàng)造造福人類(lèi)。單元中的蝙蝠和雷達(dá)人類(lèi)的老師。如果學(xué)生能把文中所提到的幾者之間的關(guān)系講清楚，那么對(duì)課

3、文的主要內(nèi)容理解就不言而喻了。因此，基于這樣的考慮，我們把通過(guò)理清文中幾者之間的關(guān)系來(lái)把握課文主要內(nèi)容的方法作為我們本單元重點(diǎn)落實(shí)的學(xué)法。三、重組教材在我們關(guān)注文本內(nèi)部關(guān)系的同時(shí)，我們更應(yīng)該著眼于整組單元課文之間的聯(lián)系。我們要將一種學(xué)習(xí)方法貫穿到底，必須借助于循序漸進(jìn)的有梯度的課文教學(xué)。我們按課文不同的內(nèi)容將本單元的課文分成了兩組，對(duì)每一組教材的處理，我們按照“精讀課文+略讀課文+拓展閱讀”的方式進(jìn)行組合：自然之道+黃河是怎樣變化的/*大自然的啟示之“打掃”森林+拓展閱讀資料卡蝙蝠和雷達(dá)+*大自然的啟示之人類(lèi)的老師+拓展閱讀資料卡每組精讀課文的目標(biāo)定位：品讀語(yǔ)言文字，了解文章的表達(dá)方式，通過(guò)理

4、清文中幾種事物之間的聯(lián)系，概括課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。每組略讀課文的目標(biāo)定位：學(xué)生運(yùn)用已有的方法初步把握文章的主要內(nèi)容，并能夠清晰的表達(dá)。每組拓展閱讀的目標(biāo)定位：能將自己收集到的相關(guān)主題的科普文章加以歸納，以資料卡片的形式進(jìn)行交流。這一編排符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從“學(xué)習(xí)運(yùn)用鞏固”， 體現(xiàn)了由扶到放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀實(shí)踐的過(guò)程。四、實(shí)踐運(yùn)用確定了目標(biāo)，明確了學(xué)法，在教材實(shí)施的過(guò)程中，教師就需要緊扣目標(biāo)，滲透學(xué)法，抓住文本，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)已一貫之，循序漸進(jìn)的過(guò)程。第四單元一、 明確目標(biāo) 這一組教材的特點(diǎn)是通過(guò)不同體裁的課文表現(xiàn)同一個(gè)主題，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。在

5、本單元課文中有短篇小說(shuō)夜鶯的歌聲小英雄雨來(lái)，有書(shū)信體的課文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲，還有詩(shī)歌和我們一樣享受春天。這些教材雖然體裁各不相同，但它們之間都有一個(gè)共同點(diǎn)，除了詩(shī)歌之外，其他三篇文章都是通過(guò)塑造人物來(lái)表現(xiàn)主題的，因此我們把這一單元的主目標(biāo)定為：有感情的朗讀課文，在品讀文字中感受人物形象。二、確定學(xué)法 三篇課文塑造人物形象的方法也各有特點(diǎn)，夜鶯的歌聲小“夜鶯”勇敢機(jī)智的人物形象通過(guò)文中幾組一語(yǔ)雙關(guān)的對(duì)話表現(xiàn)的淋漓盡致，小英雄雨來(lái)一文以其生動(dòng)的情節(jié)，富有童趣的人物言行的描寫(xiě)為孩子們所喜愛(ài)。一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲以間接描寫(xiě)側(cè)面烘托的方式塑造熱愛(ài)和平的英雄的父親形象，并用書(shū)信的直白表達(dá)了一個(gè)孩子對(duì)和平的

6、渴望，引人共鳴。因此，我們可以以這些富有特點(diǎn)的語(yǔ)言為抓手，用抓人物言行的句子來(lái)感受人物形象的方法落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)。三、難點(diǎn)分析在教學(xué)伊始，我們對(duì)課文進(jìn)行了深入地研讀，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我們確定了本單元的教學(xué)難點(diǎn)：1、戰(zhàn)爭(zhēng)年代離我們較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)人物所處的時(shí)代背景不甚了解，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的感受人物形象造成一定的困難。2、夜鶯的歌聲小英雄雨來(lái)是教材中第一次出現(xiàn)的短篇小說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng)，在有限的教學(xué)時(shí)間里要進(jìn)行有效的教學(xué)存在一定的困難。我們的策略：1、通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，和教師在課堂里進(jìn)行背景介紹和文本拓展，來(lái)拉近學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的距離。2、通過(guò)長(zhǎng)文短教的方式，合理的取舍教材，達(dá)成課

7、堂教學(xué)的簡(jiǎn)單高效。四、我們的實(shí)踐：1、資料的補(bǔ)充和拓展：例一：在開(kāi)課伊始教師圍繞著文本提供相應(yīng)二戰(zhàn)時(shí)期的背景資料，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（幻燈片）例二：在詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)通過(guò)教師提供閱讀材料，幫助學(xué)生理解“藍(lán)盔”和維和部隊(duì)在理解戰(zhàn)爭(zhēng)還未平息，教師首先讓孩子們把課前搜集到的資料在課堂上進(jìn)行交流，隨后又出示了一組觸目驚心的數(shù)字和震撼人心的組圖，渲染氣氛，讓孩子直觀地感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。（幻燈片）2、取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教。以夜鶯的歌聲為例。1）研讀教材，把握學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)2）緊扣目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容。3）落實(shí)目標(biāo)，確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。 一、教學(xué)目標(biāo)的確立：本課教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本文14個(gè)生字，理解詞語(yǔ)。2、

8、有感情的朗讀課文，初步把握課文主要內(nèi)容，感受小夜鶯的機(jī)智勇敢。3、能理解文中含意深刻的句子， 能借助相關(guān)的句式來(lái)進(jìn)行有層次的表達(dá)。二、教學(xué)內(nèi)容的取舍： 文中第一二部分（小夜鶯和德國(guó)兵的對(duì)話，并將他們引入包圍圈）內(nèi)容最能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智，含有一定意思的句子特別多，于是將教材的第一二部分確定為教學(xué)的重點(diǎn)，其它兩部分作為略讀處理，以讀代講進(jìn)行教學(xué)。三、訓(xùn)練點(diǎn)的取舍： 1、讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)明的話或是一個(gè)概括的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)每一部分的主要意思，然后讓學(xué)生把黑板上的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)。2、在理解文中含義深刻的句子這一環(huán)節(jié)中，我們選擇有代表性的一組典型的語(yǔ)例進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)，提供句式說(shuō)話讓他們

9、能條理清晰地整理并表達(dá)自己的想法，分角色有感情朗讀等一系列設(shè)計(jì)幫助學(xué)生整理并且說(shuō)清句子深刻含義，老師教學(xué)鋪展的過(guò)程也是一個(gè)思維呈現(xiàn)的過(guò)程。其他幾組句子就讓學(xué)生舉一反三。 “村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤(pán)問(wèn)他。 “怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！” “你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人?！薄叭四兀繎?zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傄婚_(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：野獸來(lái)了，野獸來(lái)了就都跑了?！焙⒆訌能姽賳?wèn)話中知道 ，但是他故意 ，軍官聽(tīng)了， 。教學(xué)永遠(yuǎn)都不是唯一的，以上只是我們?cè)趯?shí)施這一單元教材過(guò)程中的一些初淺的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，在座的各位一定有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和做法，希望能得到大家的批評(píng)指正。我想，所謂的教無(wú)定法就揭示我們教學(xué)是一個(gè)殊途同歸的過(guò)程，只要定位準(zhǔn)確的目標(biāo)，那么從不同的點(diǎn)出