計(jì)算機(jī)學(xué)院工程認(rèn)證總結(jié)ppt課件

1、工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐與體會(huì),杭電計(jì)算機(jī)學(xué)院工程認(rèn)證工作簡(jiǎn)介,2013年11月，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提交認(rèn)證申請(qǐng)，獲受理 2014年3月，提交自評(píng)報(bào)告初稿，成功獲得進(jìn)?？疾鞕C(jī)會(huì) 2014年4月，提交自評(píng)報(bào)告最終稿 2014年5月，進(jìn)?？疾?，通過(guò)，三年 2016年8月，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)再次認(rèn)證申請(qǐng)啟動(dòng),提綱,工程教育專業(yè)認(rèn)證與OBE 認(rèn)證對(duì)教學(xué)工作的內(nèi)在要求和我院相應(yīng)工作情況,華盛頓協(xié)議（Washington Accord,WA是世界上最有影響力的工程教育學(xué)歷和從業(yè)資格互認(rèn)的國(guó)際性協(xié)議之一 協(xié)議組織成員相互承認(rèn)經(jīng)認(rèn)證過(guò)的工程教育專業(yè)點(diǎn)，主要為本科院校工程性專業(yè) 1989年，由美國(guó)、英國(guó)、加拿

2、大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞和新西蘭簽署 2014年，正式成員18，預(yù)備成員5,中國(guó)工程教育認(rèn)證,2006年，中國(guó)以WA為標(biāo)準(zhǔn)，開始開展工程教育認(rèn)證工作 2013年6月，中國(guó)被批準(zhǔn)加入華盛頓協(xié)議成為準(zhǔn)會(huì)員國(guó) 2016年6月2日，中國(guó)成為WA正式成員,認(rèn)證核心理念,實(shí)質(zhì)等效：WA只有白皮書，不是具體專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)書，只提出了最低的學(xué)生畢業(yè)要求。 以生為本： 目標(biāo)圍繞學(xué)生的培養(yǎng) 內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望設(shè)計(jì) 評(píng)估原則為是否有利于畢業(yè)生質(zhì)量的提高 評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià),認(rèn)證核心理念,目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）：對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行合理評(píng)估評(píng)價(jià)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的情況。 明確依據(jù)：教學(xué)活動(dòng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)及其對(duì)

3、應(yīng)的畢業(yè)要求展開，每個(gè)環(huán)節(jié)有具體承擔(dān)人和評(píng)價(jià)人。 規(guī)范過(guò)程：重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行流程和監(jiān)督管理，通過(guò)達(dá)成度評(píng)價(jià)，證明能使每個(gè)畢業(yè)生都達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn),我們?yōu)楹握J(rèn)證,增加畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力 接受并認(rèn)可認(rèn)證思想，并以之指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程 通過(guò)參與認(rèn)證，統(tǒng)一教學(xué)理念，促進(jìn)專業(yè)建設(shè) 加強(qiáng)教學(xué)管理，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，目標(biāo)導(dǎo)向 轉(zhuǎn)變教改理念，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn) 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“基于產(chǎn)出”的評(píng)價(jià)（OBE,基于產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)（OBE,OBE：outcome based education 以產(chǎn)出為導(dǎo)向以生為本 符合教學(xué)質(zhì)量定義的核心宗旨 以畢業(yè)要求來(lái)承載，以畢業(yè)生達(dá)到的程度來(lái)衡量,產(chǎn)出導(dǎo)向究竟有什么不同,教學(xué)評(píng)價(jià)思路 傳統(tǒng)

4、模式：經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)施條件，教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教學(xué)管理機(jī)制 OBE模式：培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是否明確，設(shè)定的目標(biāo)與要求是否達(dá)成,產(chǎn)出導(dǎo)向究竟有什么不同,教學(xué)實(shí)施和管理基本流程： 傳統(tǒng)模式：根據(jù)對(duì)學(xué)科的理解并參考其他學(xué)校的方案來(lái)設(shè)置課程體系，安排任課教師并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià) OBE模式：根據(jù)對(duì)畢業(yè)生能力要求設(shè)置課程，通過(guò)教學(xué)中的手段培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力素質(zhì)，對(duì)能力要求達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià),產(chǎn)出導(dǎo)向究竟有什么不同,課堂組織形式 傳統(tǒng)模式：以教師為主體，以知識(shí)傳授為目的，以講授法為主要手段 OBE模式：以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)為手段,提綱,工程教育專業(yè)認(rèn)證與OBE 認(rèn)證對(duì)教學(xué)工作的

5、內(nèi)在要求和我院相應(yīng)工作情況,認(rèn)證關(guān)鍵理念,自設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：專家以專業(yè)撰寫的自評(píng)報(bào)告作為進(jìn)?？疾煲罁?jù) 最低門檻：認(rèn)證不是評(píng)優(yōu)，而是評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的底線。不關(guān)心標(biāo)志性成果，而是100%學(xué)生都能受益的內(nèi)容 持續(xù)改進(jìn)：教學(xué)管理制度的建立是為了持續(xù)改進(jìn)，常態(tài)評(píng)估是改進(jìn)的基礎(chǔ)。評(píng)估反饋機(jī)制要完善，并且要將結(jié)果落到實(shí)處 體現(xiàn)學(xué)生為本 ，追求能力產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確定位 追求系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)科學(xué)施教，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn),認(rèn)證基本要求,培養(yǎng)目標(biāo)合理，適合學(xué)校定位的標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生畢業(yè)五年后達(dá)到的程度 出口要求明確，畢業(yè)生必須達(dá)到一定的要求，12條畢業(yè)要求和相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)貫徹始終，培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求匹配。 內(nèi)容覆蓋完備，指標(biāo)點(diǎn)必須對(duì)應(yīng)到相關(guān)

6、教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。說(shuō)的=做的=結(jié)果 條件支撐齊全，包括師資、環(huán)境和其他支撐 實(shí)施效果可靠，通過(guò)一定的管理和反饋機(jī)制保證教學(xué)實(shí)施效果 特別需要指出的是：全體合格畢業(yè)生,學(xué)生,招生工作：學(xué)院積極參與招生過(guò)程，組織教師與學(xué)工人員一線宣傳，有圖有真相，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生有一定政策支持 學(xué)生指導(dǎo)：采取導(dǎo)師制的方式，一線教師直接參與到學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)過(guò)程留下記錄 就業(yè)：提供學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，邀請(qǐng)企業(yè)人員做就業(yè)講座，努力提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量 轉(zhuǎn)專業(yè)：學(xué)校和學(xué)院有明確的轉(zhuǎn)專業(yè)制度并嚴(yán)格執(zhí)行,培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向?qū)W生綜合素質(zhì)能力，注重畢業(yè)五年后的發(fā)展情況。專業(yè)每年均邀請(qǐng)行業(yè)專

7、家參與培養(yǎng)方案討論會(huì)，關(guān)注業(yè)界需求變化。 加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)宣傳，在學(xué)科導(dǎo)引課中，由各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的講解。學(xué)院還進(jìn)行培養(yǎng)方案的其他渠道宣傳。 對(duì)專業(yè)教師展開培養(yǎng)目標(biāo)宣傳，明確任何教學(xué)相關(guān)活動(dòng)都圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 培養(yǎng)目標(biāo)一直在改進(jìn)，改進(jìn)的依據(jù)是各種反饋信息,畢業(yè)要求,根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，直接確定專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求分12大類。 通過(guò)專業(yè)負(fù)責(zé)人和各課程組組長(zhǎng)討論，確定12大畢業(yè)要求下屬指標(biāo)點(diǎn)劃分，并確定各課程與指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，及HML矩陣。 明確教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)、體現(xiàn)方式，通過(guò)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的方式進(jìn)行確定落實(shí)。 對(duì)學(xué)生的各種考試考核，均針對(duì)課程對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行。 任何面

8、向?qū)W生的工作，都要求考核，且有詳細(xì)記錄,畢業(yè)要求,通過(guò)三年的新理念新方法下的專業(yè)和課程建設(shè)，認(rèn)證相關(guān)理念已深入教師心中，并落實(shí)到各類教學(xué)過(guò)程。 針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，學(xué)院鼓勵(lì)各專業(yè)進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性的大規(guī)模實(shí)踐課程設(shè)立。 對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，突出學(xué)生自主設(shè)計(jì)、從原理出發(fā)思考等能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)交流和團(tuán)隊(duì)合作能力的考核,持續(xù)改進(jìn),為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，學(xué)院常設(shè)本科教學(xué)工作委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組等機(jī)構(gòu),持續(xù)改進(jìn),學(xué)院制訂一系列圍繞認(rèn)證理念的教學(xué)過(guò)程監(jiān)督管理文件，以求明確質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。 學(xué)院督導(dǎo)組改變以聽課為核心的工作思路，以參與課程組主導(dǎo)的師生座談會(huì)等新形式開展工作,持續(xù)改進(jìn),學(xué)院長(zhǎng)期對(duì)畢業(yè)生

9、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)用人單位進(jìn)行訪談，并邀請(qǐng)行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案修訂會(huì)。 各類反饋結(jié)果，均以文件形式落實(shí)到下一年的工作中去,課程體系,在14年完成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)認(rèn)證后，學(xué)院各大專業(yè)認(rèn)真研究認(rèn)證指南中的課程體系建設(shè)要求和比例關(guān)系。 課程與畢業(yè)要求具體指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系通過(guò)專業(yè)、課程組的反復(fù)討論進(jìn)行確定。 通過(guò)修訂教學(xué)大綱，將上述關(guān)系明確到文件中。同一門課，面向不同專業(yè)時(shí)，也有側(cè)重點(diǎn)之分,教學(xué)過(guò)程改進(jìn)：授課,明確開課目的：不是知識(shí)傳授，而是能力培養(yǎng) 教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇，是為了貫徹實(shí)施課程指標(biāo)點(diǎn)規(guī)定的任務(wù) 課堂上注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用原理進(jìn)行思考，而不是經(jīng)驗(yàn)傳授 課程過(guò)程的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)中

10、形成的文檔、作業(yè)等，均需保存并提交,教學(xué)過(guò)程改進(jìn)：考試,試題需針對(duì)畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)設(shè)定并分類，以便于完成度計(jì)算。 未在試卷中體現(xiàn)的指標(biāo)點(diǎn)，需在平時(shí)完成考核并記錄。 在核心課推行教考分離，流水改卷，確?？己说恼鎸?shí)性和公平性。 學(xué)生自學(xué)部分的內(nèi)容，也需在考核中體現(xiàn)，驗(yàn)證學(xué)生的自學(xué)能力。 重視教師提交的三大件，強(qiáng)化考核后的教學(xué)反思反饋,案例1：組成原理,開課前：課程組會(huì)議統(tǒng)一授課計(jì)劃，確定課堂內(nèi)容和教學(xué)手段，確定對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)點(diǎn)培養(yǎng)方案。 課程中：從設(shè)計(jì)一臺(tái)典型計(jì)算機(jī)的角度出發(fā)，對(duì)各個(gè)部件進(jìn)行原理解析，啟發(fā)學(xué)生自主思考。 課堂外：保存課程過(guò)程材料，文檔，作業(yè)電子檔，期中召開師生交流會(huì)，邀請(qǐng)對(duì)接督導(dǎo)

11、參與評(píng)估。 出試卷：授課教師提供素材形成題庫(kù)，由對(duì)接督導(dǎo)按指標(biāo)點(diǎn)合卷。 考試后：任課教師及時(shí)完成課程小結(jié)和試卷分析作為持續(xù)改進(jìn)依據(jù),教學(xué)過(guò)程改進(jìn)：實(shí)驗(yàn),課程組反復(fù)推敲每一門實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)開設(shè)的內(nèi)容和畢業(yè)要求的關(guān)系。 明確課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。 課程設(shè)計(jì)的文檔、電子材料、運(yùn)行程序等記錄必須保存。 如何驗(yàn)收，相關(guān)佐證，如何給小組打分均需明確說(shuō)明,案例2：創(chuàng)新實(shí)踐,開課目的：以一門持續(xù)進(jìn)行的設(shè)計(jì)性實(shí)踐課的形式，讓學(xué)生在完成復(fù)雜工程能力訓(xùn)練的同時(shí)，掌握一門實(shí)際技能。 執(zhí)行方式：導(dǎo)師制，要求任課教師具有工程背景；15人小班，3-5人小組，4學(xué)期一貫制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。 跟蹤考核：以周報(bào)、設(shè)計(jì)文檔、運(yùn)行程序等形式對(duì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行把控和存檔；以答辯、驗(yàn)收等形式對(duì)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核評(píng)分。 目前成效：經(jīng)過(guò)兩年努力，本課程大大提高所有學(xué)生的工程實(shí)踐能力，順帶培育一批大創(chuàng)類項(xiàng)目和競(jìng)賽獲獎(jiǎng),教學(xué)過(guò)程改進(jìn)：畢業(yè)論文,畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題環(huán)節(jié)由專業(yè)負(fù)責(zé)人把關(guān)，強(qiáng)化選題的“工程”需求。 畢業(yè)論文承載的畢業(yè)要求和