語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程研究論文

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程研究論文全國(guó)特級(jí)教師賀誠(chéng)校長(zhǎng)說得非常有道理，現(xiàn)在我們有些老師備課，是名副其實(shí)地”備教材”，”備教法”，”備學(xué)法”。教案寫得特別完整、周密，看起來似乎設(shè)計(jì)得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了1個(gè)至關(guān)重要的問題，即”備學(xué)生”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課、教學(xué)。我們老師所備的教案，更多的是考慮教師”如何教”的過程，而不是考慮學(xué)生”如何學(xué)”的過程與方法。這樣教學(xué)的結(jié)果是1節(jié)課上完了，學(xué)生只掌握了1些表面的、膚淺的、甚至是學(xué)生自己亦能掌握的知識(shí)。試問這樣的教學(xué)能有多大的效果呢?學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣從何來?學(xué)生思維的啟迪從何來?學(xué)生自己感悟語(yǔ)言文字的能力從何來?課堂上，當(dāng)學(xué)生提出老師未曾備到的而

2、又是學(xué)生在自己的日常生活中觀察到的或讀課文時(shí)想到的感興趣的問題時(shí)，我們有的老師往往避而不談，而用”課文中沒有講到這個(gè)問題”1句話就抹殺了學(xué)生思維的火花，探索的熱情。這就是備課”不備學(xué)生”的”癥狀”，這也是不以”學(xué)生為本”的表現(xiàn)之1，同時(shí)是不顧學(xué)生個(gè)性的做法之1。筆者認(rèn)為，我們?cè)趥湔n、上課及課后都必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅在課堂，還應(yīng)該在課前課后即課外。 小學(xué)高年級(jí)(5、6年級(jí))，學(xué)生具備了1定的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。能通過自學(xué)掌握生字詞，能通過工具書弄懂不理解的詞語(yǔ)的意思，能根據(jù)”預(yù)習(xí)”提示基本讀懂課文，能在課外閱讀1些書籍筆者現(xiàn)在所教的6年級(jí)學(xué)生，就大部分同學(xué)具有了這樣的能

3、力。因此，老師在教學(xué)每1篇課文前，都會(huì)布置學(xué)生讀課文2-3遍，自學(xué)生字詞，掃除難懂詞語(yǔ)障礙，查找與課文相關(guān)的資料，找出自己不懂的或感興趣的問題。課堂上，老師組織檢查、匯報(bào)交流，然后根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教與學(xué)的點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)他們回到文本中去尋求、探究問題的答案，培養(yǎng)閱讀的能力;對(duì)學(xué)生未提到的而又應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)，老師可安排在學(xué)生自學(xué)后不再有問題的基礎(chǔ)上由老師提出，引起學(xué)生注意、思考，待學(xué)生確實(shí)不能解答時(shí)，老師才適時(shí)地講解。這樣學(xué)生會(huì)恍然大悟，印象深刻，學(xué)到新的東西。學(xué)生在較深刻地感受了課文內(nèi)容后，可安排大量的或全文或段落或句子的朗讀訓(xùn)練，讀出感受，同時(shí)感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美。課后背誦

4、自己喜歡的部分，并摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落。這樣的課堂，充滿彈性，人文性，師生地位平等，學(xué)生會(huì)很愉悅地接受知識(shí)、接受老師。 當(dāng)然，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，課后的延伸不能僅僅停留在背誦、摘抄積累課文優(yōu)美句段那么低層的要求，而應(yīng)該根據(jù)不同的教材內(nèi)容去拓展延伸。學(xué)習(xí)了古詩(shī)，課外可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的”知詩(shī)人-解詩(shī)題-明詩(shī)意-悟詩(shī)情”的過程自己學(xué)會(huì)1首從沒學(xué)過的古詩(shī)。學(xué)習(xí)了積累運(yùn)用中的”AABB”式，”ABCC”式等詞語(yǔ)，可要求學(xué)生課后自己收集類似的詞語(yǔ)各10個(gè)以上。學(xué)習(xí)了對(duì)聯(lián)及”趣聯(lián)故事”后布置學(xué)生收集對(duì)聯(lián)或”對(duì)聯(lián)故事”，積累、感受語(yǔ)文的趣味性。學(xué)習(xí)毛澤東的卜算子詠梅后，要求學(xué)生摘抄并讀讀毛澤東的

5、其他詩(shī)詞，然后選擇活動(dòng)時(shí)間組織1次毛澤東詩(shī)詞朗誦會(huì)。向往奧運(yùn)這1課，是激發(fā)學(xué)生向往奧運(yùn)，向往和平、友誼、進(jìn)步，向往自己國(guó)家走向世界，走向美好明天的感情的好教材。在學(xué)生充分感悟文章作者的思想感情，感悟語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生收集有關(guān)奧運(yùn)的趣聞和北京籌辦2008年奧運(yùn)會(huì)的資料，或自己寫些關(guān)于奧運(yùn)的小短文，辦1期手抄報(bào)?？瑟?dú)立完成，亦可自找合作伙伴小組完成。再如，第102冊(cè)語(yǔ)文第3組的課文，4篇是我國(guó)古典名著中的精彩故事-草船借箭將相和景陽(yáng)岡猴王出世。其中3篇分別選自我國(guó)著名古典小說3國(guó)演義水滸傳西游記。將相和選自司馬遷的史記。學(xué)生在閱讀這些故事時(shí)，能從故事里具體的人和事中得到有益的啟示，但僅僅局限于

6、教材是不夠的。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀小說中與課文相關(guān)的部分是10分必要的。這樣，對(duì)課文的理解就會(huì)比較深入，文化素養(yǎng)也能有所提高。如何引起學(xué)生對(duì)小說中相關(guān)內(nèi)容的閱讀興趣呢?筆者在講完草船借箭之后，給學(xué)生留下了幾個(gè)懸念:”課文開頭第1句話說周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，你知道周瑜怎樣看到了諸葛亮的才干嗎?課文中的魯肅是東吳周瑜手下的大將，而不是蜀國(guó)諸葛亮的手下，魯肅是忠厚老實(shí)、講信用的人，魯肅為什么不把諸葛亮借船之事告訴周瑜，而對(duì)周瑜”不忠”呢?周瑜與諸葛亮之間后來能合作愉快嗎?”當(dāng)筆者提出這些問題后，有個(gè)別閱讀過3國(guó)演義故事的同學(xué)刷地舉起手，躍躍欲試地想解答這些問題。但筆者當(dāng)時(shí)沒有

7、讓這些同學(xué)來說，而是表?yè)P(yáng)了他們有閱讀課外書籍的好習(xí)慣，鼓勵(lì)全班同學(xué)課余閱讀這些相關(guān)的內(nèi)容，過1段時(shí)間，在班上進(jìn)行1次3國(guó)演義故事會(huì)。這樣，學(xué)生課外閱讀的興趣就在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了。以上筆者所列舉的這些課外延伸，對(duì)學(xué)生來說，無疑是1個(gè)學(xué)習(xí)的過程，且是1種有方法，有目的的學(xué)習(xí)過程。 課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生中往往就會(huì)出現(xiàn)5花8門的問題或答案。筆者教學(xué)草船借箭，在接近尾聲時(shí)安排了這樣1個(gè)環(huán)節(jié):”你喜歡與故事中的哪位人物交朋友?為什么?”結(jié)果是大部分同學(xué)喜歡與諸葛亮或魯肅交朋友，而有位同學(xué)說:”我喜歡與曹操交朋友，因?yàn)椴懿偌?xì)心。”這時(shí)，許多學(xué)生臉露不屑的神色。筆者看出這是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)的最好契機(jī)。必須抓住這1契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。于是，筆者肯定了這位同學(xué)的坦誠(chéng)，同時(shí)肯定他學(xué)習(xí)曹操的細(xì)心這個(gè)想法是不錯(cuò)的。每個(gè)人都有長(zhǎng)處，有短處，我們能看到別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。那么，我們自己本身就會(huì)有更多的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)就會(huì)漸漸地離我們遠(yuǎn)去。老師高興地看到，學(xué)生們