（精選）初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究》階段總結(jié)

1、課題編號(hào)：JXKT-ZS-04-057初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究階段總結(jié)一、本學(xué)期研究任務(wù)本學(xué)期屬于課題研究第二個(gè)階段-實(shí)施實(shí)施階段 1、主要研究任務(wù)（1）深化、細(xì)化分層批改的策略實(shí)踐研究。 （2）進(jìn)行分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究 2、已完成任務(wù)（1） 改進(jìn)、完善作業(yè)有效分層的策略實(shí)踐研究（2）深化、細(xì)化分層批改的策略實(shí)踐研究。（3）進(jìn)行分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究 二、課題完成情況 （一）已完成內(nèi)容1、召開課題組會(huì)議及工作安排2次會(huì)議一：學(xué)期初召開課題研究第一次專題會(huì)議，主要內(nèi)容：（1）明確本學(xué)期研究內(nèi)容及任務(wù)、下發(fā)學(xué)期工作安排。（2）征求完善分層作業(yè)有效布置、分層策略。（3）

2、按計(jì)劃進(jìn)行分層作業(yè)有效批改、糾錯(cuò)策略實(shí)踐。會(huì)議二：11月底召開課題研究第二次專題會(huì)議，主要內(nèi)容： （1）反饋分層作業(yè)有效有效布置、分層策略實(shí)踐情況。 （2）反饋分層作業(yè)有效設(shè)計(jì)、批改預(yù)設(shè)策略實(shí)踐情況。 （3）過程性資料收集要求。 （4）上交實(shí)踐心得體會(huì)2，實(shí)踐研究 （1）改進(jìn)、完善后作業(yè)有效分層策略的實(shí)踐研究 （2）深化、細(xì)化分層批改策略的實(shí)踐研究（3）分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究 （4）整理階段性成果 補(bǔ)充、完善、形成作業(yè)分層、批改、糾錯(cuò)策略 （后附：完善后分層批改糾錯(cuò)策略，具體詳見實(shí)踐報(bào)告）完成七、八年級(jí)各班期中成績追蹤分析完成七、八年級(jí)部分分層作業(yè)電子稿青年教師分層作業(yè)分層、批改、糾錯(cuò)

3、心得體會(huì)集三、取得效果本學(xué)年對(duì)補(bǔ)充完善預(yù)設(shè)策略環(huán)節(jié)做得比較到位，尤其滿意以下兩點(diǎn)：1、 作業(yè)分層設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)策略：終于從最初的模糊混亂，各自為政，嘗試分層，統(tǒng)一過渡到到后期的原則統(tǒng)領(lǐng)，深入有序，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。2、 作業(yè)批改形式由最初預(yù)設(shè)的單一教條，逐步完善形成了大策略下的多樣化，形式多元，具體操作方法凸顯不同個(gè)人班級(jí)特色，令人欣慰。3、 作業(yè)糾錯(cuò)方式目前還不夠成熟，尚在探索中，下學(xué)期還需進(jìn)一步重點(diǎn)深化研究。 本學(xué)年課題研究，整體取得效果，總結(jié)如下：（一）教師層面：1、態(tài)度認(rèn)識(shí)：教師分層作業(yè)意識(shí)形成，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)、批改。2、作業(yè)分層設(shè)計(jì)：（1）教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)相

4、對(duì)成熟，已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)?shù)量、難度進(jìn)行把控設(shè)計(jì)，而且能夠緊扣四點(diǎn)（即教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際）做到準(zhǔn)確把脈分層作業(yè)數(shù)量、梯度及意圖的遞進(jìn)設(shè)計(jì)。 （2）教師作業(yè)布置策略得當(dāng)，能夠做到胸中有數(shù)，且層次增減有序。保障了A、B、C三層作業(yè)的系統(tǒng)性、一體化，且有機(jī)體現(xiàn)了作業(yè)層級(jí)一體化下的增減性分層。3、 作業(yè)分層批改：（1）批改模式多樣化，既減少了教師的工作量，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。（2）充分發(fā)揮了教師教與學(xué)生學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也有了更多時(shí)間對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度反復(fù)變化或不端正與成績波動(dòng)起伏較大的學(xué)生給予溝通與輔導(dǎo)，還能

5、進(jìn)行有效的教學(xué)后反思，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的良性循環(huán)。（3）小組批改效果顯著。組長作為本小組的“班主任”，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)等工作。這就像把一個(gè)大班分成了若干個(gè)小班，老師就有若干個(gè)助手來管理其他學(xué)生，不但井井有條，而且能夠落到實(shí)處，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的能力，還激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感?！?（二）學(xué)生層面：1、進(jìn)一步改變了學(xué)生不愿意做作業(yè)的被動(dòng)局面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。 2、學(xué)有余力、中等生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都各得其所，有效減少了抄襲現(xiàn)象。3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性增強(qiáng)，自信心和自覺性相應(yīng)地提高。 四、存在問題及改進(jìn)措施（一）主觀原因：課題主持人、教師、學(xué)生三方面依然還存在不同程度的

6、認(rèn)知推進(jìn)問題，實(shí)踐跟進(jìn)還需進(jìn)一步細(xì)致深入。1、主持人層面：存在問題1：，課題主持人對(duì)作業(yè)分層整體預(yù)設(shè)缺乏相應(yīng)深入的思路與想法，預(yù)設(shè)層面站的高度不夠，思路過于逼仄，不夠開闊。改進(jìn)措施：多方查閱資料，多方結(jié)合學(xué)生需要，多方聽取教師建議，充分發(fā)揮課題組成員智慧的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，進(jìn)行科學(xué)合理既具前瞻性，又具操作性的策略預(yù)設(shè)。存在問題2：本學(xué)期重點(diǎn)完成作業(yè)分層設(shè)計(jì)、批改的預(yù)設(shè)策略完善，對(duì)教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)、批改仍需進(jìn)一步的培訓(xùn)強(qiáng)化。改進(jìn)措施：下學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)、批改的強(qiáng)化培訓(xùn)，作業(yè)分層一是引導(dǎo)教師緊扣四點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理設(shè)計(jì)分層，二是以B層作業(yè)為基礎(chǔ)，增減

7、設(shè)計(jì)，完成A與C層作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)批改最好能進(jìn)一步強(qiáng)化批改形式及流程操作的實(shí)效性。 存在問題3：糾錯(cuò)策略研究不夠深入，流于表面，有成型，但不夠成熟。 改進(jìn)措施：下學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)糾錯(cuò)策略的研究，補(bǔ)充提煉好的做法，進(jìn)一步加以改進(jìn)完善。 存在問題4：本學(xué)期只召開會(huì)議兩次，中期工作安排不到位，有些松懈，后期跟進(jìn)、督促、指導(dǎo)力度也不夠。比如：1、本學(xué)期原計(jì)劃工作重心是分層作業(yè)糾錯(cuò)策略的研究，但實(shí)際工作中，由于有新的想法與發(fā)奎，研究方向偏重于作業(yè)分層與批改的深化與細(xì)化，導(dǎo)致糾錯(cuò)策略研究不夠深入；2、自己對(duì)糾錯(cuò)策略的約社也有一定局限性，思維不夠開放，也沒能及時(shí)組織課題組開會(huì)，商討出更好的做法，提煉為策略。3、

8、研究成果收集不夠全面，如：自己也糾結(jié)于學(xué)生的成績追蹤分析還有無繼續(xù)的必要。改進(jìn)措施：課題主持人加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加大跟進(jìn)力度，加強(qiáng)資料留存，加強(qiáng)階段性工作總結(jié)反饋與改進(jìn)完善。2、 教師層面：存在問題：本學(xué)期教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)及德育活動(dòng)安排過多，教師沒有太多時(shí)間，同時(shí)專注于教學(xué)與研究，導(dǎo)致個(gè)別教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與上交分層作業(yè)電子稿是兩張皮，即當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容完成后的作業(yè)設(shè)計(jì)是認(rèn)真思考完成的，學(xué)期末上交的則是下載敷衍的，降低了研究的實(shí)效性。改進(jìn)措施：1、和教師交流談心，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，做到表里一致，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。2、和教務(wù)進(jìn)行協(xié)商，通過學(xué)科層面教學(xué)教研活動(dòng)的安排，做到教研活動(dòng)與課題研究相互滲透，深化推進(jìn)課題

9、研究。3、學(xué)生層面：存在問題：依然有個(gè)別學(xué)生不能參與分層作業(yè)的完成。改進(jìn)措施：1、任課教師多加溝通，提升認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)障礙，樹立學(xué)習(xí)信心。2、與班主任溝通，多給機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)此類學(xué)生多參與班級(jí)或?qū)W校一些大型德育活動(dòng)，通過班級(jí)和學(xué)校德育活動(dòng)的推進(jìn)，多給與展示個(gè)人亮點(diǎn)的平臺(tái)，激發(fā)樹立個(gè)人自信心的同事，引導(dǎo)其能夠多專注于學(xué)科學(xué)習(xí)。（二）客觀原因：1、學(xué)校數(shù)學(xué)組兩個(gè)課題立項(xiàng)，全員參與，無法全神關(guān)注。2、課題組成員認(rèn)識(shí)不一，完成情況良莠不齊。3、課題外教育教學(xué)事務(wù)繁雜，分散老師精力。六、下一階段工作安排1、進(jìn)一步深化、細(xì)化分層作業(yè)有效批改、糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究。2、進(jìn)行分層作業(yè)有效性檢測策略的實(shí)

10、踐研究七、幾點(diǎn)思考 1、課題研究中好的方面進(jìn)一步深化、細(xì)化了作業(yè)分層、批改、糾錯(cuò)策略的研究，使得單薄的預(yù)設(shè)策略，通過實(shí)踐、改進(jìn)、完善，變得更為豐滿，既強(qiáng)化了針對(duì)性，又凸顯了實(shí)效性，使得課題研究更為深入、厚實(shí)。2、課題研究中的不足（1）主持人尚需繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升課題研究問題解決能力。（2）對(duì)課題組成員思想行動(dòng)跟進(jìn)不足。八、附：完善后的分層、批改、糾錯(cuò)策略（具體詳見實(shí)踐報(bào)告） （一）改進(jìn)完善作業(yè)分層策略研究1、學(xué)生分組。及時(shí)解決好分組分層問題。借鑒學(xué)校學(xué)習(xí)北郊中學(xué)理解性教育下的“小組合作模式”，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分層。具體做法如下：將全班學(xué)生按不同層次、性別、性格等合理搭配，進(jìn)行分組，每組八人，

11、每組各選一名正副組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)等工作。 2、作業(yè)分層。在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化分層要求。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分層，在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為A、B、C三個(gè)層次。A層目標(biāo)：理解、掌握最基本的概念、法則、公式、例題、習(xí)題等核心內(nèi)容。 B層目標(biāo)：除了達(dá)到A層目標(biāo)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)自己良好的自學(xué)習(xí)慣，課本習(xí)題做到題題過關(guān)。C層目標(biāo)：除了達(dá)到B層目標(biāo)外，還應(yīng)該自覺堅(jiān)持拓展學(xué)習(xí)，在思維的速度、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、發(fā)散性、表達(dá)的規(guī)范性等方面高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。作業(yè)相應(yīng)分層為：基礎(chǔ)組A組：必做題為基礎(chǔ)層次作業(yè)，注重知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主；鞏固組B組：必做題為基礎(chǔ)層次作業(yè)，選做題為鞏固層次

12、作業(yè)，鞏固層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練；提高組C組：必做題為鞏固層次，選做題為提高層次，提高層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。（2） 補(bǔ)充完善作業(yè)分層布置策略 （1）緊扣四點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)是前提。作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣四點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。 （2）以B層作業(yè)確定A、C層作業(yè)，具體如下：首先設(shè)計(jì)好B層作業(yè)，在此基礎(chǔ)上通過刪減難題、增加基礎(chǔ)題等方式設(shè)計(jì)A層作業(yè),再在B層作業(yè)基礎(chǔ)上通過減少簡單題，增加開放題、綜合題等方式設(shè)計(jì)C層作業(yè)。 （3）剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合。A、B、C各層次作業(yè)屬于剛性作業(yè)，必須完成，在此完成的基礎(chǔ)上，各層次學(xué)生還可自由選擇

13、彈性作業(yè)。彈性作業(yè)可自行確定完成。 （三）改進(jìn)完善分層作業(yè)有效批改的策略研究1、改進(jìn)分層作業(yè)有效批改模式為解決批改形式過于單一，教師和班級(jí)間存在偶的個(gè)體差異，作業(yè)形式單一化改進(jìn)為作業(yè)批改形式多樣化，改進(jìn)批改形式及操作流程如下：（1） 兩種分層批改模式相結(jié)合：即分兩個(gè)層次批改和三個(gè)層次批改，可以根據(jù)作業(yè)布置內(nèi)容隨機(jī)選擇。 A、分兩個(gè)層次批改沿襲原預(yù)設(shè)批改模式-學(xué)生自助批改，教師隨機(jī)抽查操作流程：4-8人分為一個(gè)小組，選出一名組長批改作業(yè)。教師對(duì)組長進(jìn)行當(dāng)面批改，傳授批改方法與技巧。組長再對(duì)組內(nèi)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批、面評(píng)、解疑。教師及時(shí)了解作業(yè)情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、反饋。學(xué)生分批定期輪流，全員參與自主批改。

14、B、分三個(gè)層次批改操作流程如下：教師批改A層學(xué)生作業(yè)，A層學(xué)生批改B層學(xué)生作業(yè)，B層學(xué)生批改C層學(xué)生作業(yè)。操作程序與批改形式一類似。（四）補(bǔ)充完善預(yù)設(shè)分層作業(yè)糾錯(cuò)策略 （1）面批糾錯(cuò)，老師點(diǎn)評(píng)；（2）小組糾錯(cuò)、學(xué)生互評(píng)；（3）顧問糾錯(cuò)、學(xué)生自評(píng)；（4）糾錯(cuò)本糾錯(cuò)，加強(qiáng)反思 （1）面批糾錯(cuò)，老師點(diǎn)評(píng) 糾錯(cuò)原則：針對(duì)不同層次學(xué)生，采用不同面批糾錯(cuò)方式。 （2）小組糾錯(cuò)、學(xué)生互評(píng)小組長批改作業(yè)后，發(fā)放組內(nèi)成員，先由組內(nèi)成員獨(dú)立改錯(cuò)，如有疑問，可想其他成員或者小組長請(qǐng)教。（3）顧問糾錯(cuò)、學(xué)生自評(píng)從學(xué)生小組長中學(xué)生中選出5-8位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問小組”，主要糾錯(cuò)職責(zé)如下：對(duì)

15、結(jié)對(duì)的后進(jìn)生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；收集同學(xué)們做練習(xí)中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案張貼“糾錯(cuò)欄”供學(xué)生參閱訂正；收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時(shí)記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地“中讓全班同學(xué)欣賞交流。 （4）糾錯(cuò)本糾錯(cuò)，加強(qiáng)反思 實(shí)行“三步糾錯(cuò)”法。第一步，作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生及時(shí)在原處訂正糾錯(cuò)，同常規(guī)的糾錯(cuò)方法。第二步，讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”，把平時(shí)很容易出錯(cuò)的典型的題目收入其中，并注明錯(cuò)在