2020年217102興義中學(xué)初三工作總結(jié)

1、(217102) 興義中學(xué)初三工作總結(jié)興義中學(xué)：陳蜀俠學(xué)期初，我便急不可耐地讀完了鄂教版 語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材。 讀后，我的心情久久不能平靜。 語(yǔ)文課本中所洋溢著的濃郁的生活氣 息使我折服。 我應(yīng)該感謝教材編訂者， 正是他們的獨(dú)具慧眼和良苦用 心，才讓我走進(jìn)了一個(gè)神圣的文化殿堂， 走進(jìn)了一個(gè)更為寬廣的語(yǔ)文 世界。因此，我在教學(xué)中就要正確理解編者用意，尊重作者和作品， 立足文本，善待文本。那么，我該如何去做呢 ?一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身素養(yǎng)是正確對(duì)待文本的前提。雖然我們大多數(shù)教師都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，對(duì)教材中的名家 名篇也耳熟能詳， 但是對(duì)一篇作品的內(nèi)涵是無(wú)法洞察無(wú)遺的， 而且隨 著時(shí)代的變遷

2、其內(nèi)涵也會(huì)隨之變化。 為此，我們做教師的就應(yīng)該在回 顧所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多渠道搜集資料，篩選信息，從更廣的角度去 審視作品。我們教師只有準(zhǔn)備充分，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，才 能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)巴金的短文兩篇時(shí)，就重新閱讀了巴金文 選。讀后，我對(duì)巴金先生追求光明、追求真理的精神有了更深的了 解，也對(duì)課文的蘊(yùn)意有了更深的認(rèn)識(shí)。又如，在教學(xué)云南的歌會(huì)時(shí)，我通過(guò)查找資料，閱讀作家相關(guān)作品，得到了許多有利于文本解 讀的認(rèn)識(shí)體會(huì)。 我把這些介紹給學(xué)生， 使他們對(duì)沈從文鐘情于民俗風(fēng) 情的寫(xiě)作風(fēng)格和民歌的文化價(jià)值都有了更為具體的了解。二、認(rèn)真做好知識(shí)鋪墊，才能讓文本走進(jìn)學(xué)生心里。本冊(cè)

3、所選課文多為名家佳作，膾炙人口。但有一點(diǎn)缺憾：文章內(nèi) 容多為回憶性質(zhì)， 所反映的生活風(fēng)貌距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。 學(xué)生 在理解認(rèn)知上有一定障礙， 他們往往用現(xiàn)在的生活體驗(yàn)去體察作品主 旨，理解文中人物的行為思想。這時(shí)，我們教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法， 在肯定的基礎(chǔ)上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本上。例如：我在教學(xué)醉翁亭記時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生 分別按照原文和去掉 也 、 而字來(lái)朗讀課文， 以體味文章閑適的語(yǔ) 言風(fēng)格，感悟作者當(dāng)時(shí)的心境。我的設(shè)計(jì)意圖是明顯的，即：肯定作 者的語(yǔ)言風(fēng)格。 但是，在課堂上第一個(gè)發(fā)言的葛爭(zhēng)同學(xué)就來(lái)了個(gè)對(duì)立 觀(guān)點(diǎn)：我不喜歡作者用這么多的 也和 而字，羅嗦拖沓，一點(diǎn)也不 適合

4、我們青少年的性格特點(diǎn)。 學(xué)生的這一看法顯然是有道理的， 但同 時(shí)也說(shuō)明他對(duì)課文的理解不夠深入。怎么辦呢 ?當(dāng)時(shí)，我順勢(shì)提出了一個(gè)問(wèn)題給大家思考：為什么這位同學(xué)和作 者的看法有不同 ?問(wèn)題提出后，大家興致盎然，議論紛紛。一位同學(xué)很快就表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn)：因?yàn)槎叩哪挲g不同，所處的社會(huì)環(huán)境、 個(gè)人經(jīng)歷不同。該生道出了我心中最想說(shuō)的話(huà)。于是，我順?biāo)浦郏?明確告訴學(xué)生這種語(yǔ)言風(fēng)格更適合表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心境 - 欣慰中有 遺憾。這樣就很自然的引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)： 作者的內(nèi)心情感是如何體 現(xiàn)在文中的 ?課堂上的這一插曲非但沒(méi)有影響教學(xué)效果，反而讓學(xué)生 更貼近文本，真正走入了文本的內(nèi)在層面。我想，這就是認(rèn)真做好

5、知 識(shí)鋪墊的效果的一個(gè)體現(xiàn)吧！三、合理拓展延伸，才能促進(jìn)文本研讀。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念， 鼓勵(lì)開(kāi)展合作探究的學(xué)習(xí)方式。 為此，課文編寫(xiě)者提供了很多拓展延伸的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 在語(yǔ)文課堂上學(xué) 生自由討論、暢所欲言的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)： 課文 只是個(gè)例子。 對(duì)文本進(jìn)行由此及彼的延伸拓展是非常必要的，但一 定要合理有度。否則，不僅會(huì)使語(yǔ)文課變成其他科目的課，還會(huì)使課 堂教學(xué)與文本背道而馳，嚴(yán)重曲解作者意圖。比如，在汪曾祺所寫(xiě)的 端午的鴨蛋一文中有這樣一句話(huà)： 曾經(jīng)滄海難為水。他鄉(xiāng)咸鴨 蛋，我實(shí)在瞧不上。 很明顯，作者這里只是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的 熱愛(ài)贊美之情。如果我們放任學(xué)生自由發(fā)揮，

6、說(shuō)什么 作者是一個(gè)驕 傲自負(fù)的人 等等，那簡(jiǎn)直是對(duì)汪曾祺先生的極大不敬。要使拓展延伸合理有度，我們教師的課堂設(shè)計(jì)就要選準(zhǔn)切入點(diǎn)， 即：?jiǎn)栴}預(yù)設(shè)。使所提問(wèn)題既要貼近文本，又能貼近學(xué)生生活實(shí)際， 讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，且能說(shuō)到點(diǎn)子上。四、有效開(kāi)發(fā)課程資源，延伸文本的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)文是與生活息息相關(guān)的。有人說(shuō)過(guò)： 生活中不是缺少美，而是 缺少發(fā)現(xiàn)。 教材中有許多篇目的內(nèi)容都生活中的平凡人物、點(diǎn)滴小 事。我們只有帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，充分利用鄉(xiāng)土資源，才能使文本中 蘊(yùn)涵的美散發(fā)出更為迷人的芬芳。比如，我在上吆喝時(shí)，學(xué)生囿于方言的隔閡，并不能真切體 會(huì)老北京吆喝的意韻之美、聲調(diào)變化之美。為此，我利用一位學(xué)生提 供的侯寶林相聲作品賣(mài)布頭來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上直接感受 吆喝的獨(dú)特魅力。一下子就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)， 學(xué)生對(duì)身邊的吆喝聲也產(chǎn)生了興趣， 有的同學(xué)還惟妙惟肖地進(jìn)行模擬 表演；有的同學(xué)繪聲繪色地進(jìn)行生動(dòng)寫(xiě)作等。這樣，學(xué)生既感悟到了 文本中的美，又發(fā)現(xiàn)了生活中的美。一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作已接近尾聲，孩子們正在忙著備考期末考 試。通過(guò)孩子們的笑臉，讓我更深刻