2020年在學生導師制啟動儀式上的發(fā)言稿

1、在學生導師制啟動儀式上的發(fā)言稿各位老師、同學們：大家下午好！經(jīng)過一段時間以來的充分醞釀和積極準備，我?！皩W生成長導 師制”今天就要啟動了。我作為教師代表在這里發(fā)言，想和各位同仁、 諸位同學說說自己對這一措施的認識和看法，大家一起探討。大家都知道，當代學生思想活躍，思維敏捷，接受新事物能力 特別強。因此，在校三年初中生活對于學生的全面發(fā)展和健康成長至 關(guān)重要，也是關(guān)系到國家培養(yǎng)什么樣接班人的大問題。 中央國務院關(guān) 于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)若干意見 提出“必須站 在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光來認識新時期學校德育工作的重要性”，“加大改進工作的力度，完善德育體系，積極推進教育教學改革，克

2、 服一手硬，一手軟和忽視德育工作的傾向，努力培養(yǎng)有理想、有 道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接 班人”。我校實行的學生導師制正是在這樣的背景下，結(jié)合我校學生多、 教師少的特點，旨在探索一種“面向全體，師生互動，家校結(jié)合，全 程監(jiān)控”的管理機制，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，并結(jié)合其它教學內(nèi)容和教學 方法的改革，學以致用，促進教學相長，促進學生的快速成長、全面 成長，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)精品學生。導師制的實施，不是一種形式，它具有非常豐富具體的實際內(nèi) 容。經(jīng)過制訂遴選條件，優(yōu)選部分學生，確定教師為導師，對他們的 課程學習、科學素質(zhì)以及如何做人進行定向指導， 并幫助他們解決一 些思想或生

3、活中的實際問題，以加強他們的思想道德和科學文化素質(zhì) 教育，使他們成為信念堅定，道德完善，知識鞏固，智能優(yōu)良，素質(zhì) 全面的社會主義“四有”新人。當然，今天的啟動儀式僅僅是開始， 大量的工作還在后面。導師制的具體落實，還有賴于廣大教師的積極 投入，精心指導，還有賴于同學們的主動參與，勤學好問。指導老師 要根據(jù)自己的專業(yè)特長和學生的學習興趣制訂切實可行的指導計劃， 全方位的指導自己的學生。通過老師對學生面對面、經(jīng)常性的輔導學 習，使我校的教師與學生真正建立一種新型的、和諧的師生關(guān)系，成 為良師益友。也使我校教師“成為學生健康成長的指導者和引路人?！?一日為師，終生為父。這個意義是非常深刻的。同學們，

4、學?？傊Ы?天讓你們反思父愛、母愛（上學期活動），十年、二十年后，當你們 取得輝煌業(yè)績，相信你們同樣不會忘記曾經(jīng)為你們嘔心瀝血、諄諄教 導的恩師！當前，我校正處在加快發(fā)展、創(chuàng)農(nóng)村一流名校的關(guān)鍵時期，讓 我們團結(jié)一心，艱苦創(chuàng)業(yè)，群策群力，無私奉獻，不斷探索教育教學 改革的新方法、新途徑；讓我們學養(yǎng)相成，學以致用，學用結(jié)合，大 膽投身實踐創(chuàng)新，通過社會實踐共同受教育、長才干、作貢獻，不斷 增強社會責任感；讓我們激濁揚清，宏揚正氣，樹立積極向上的心態(tài)， 形成嚴謹扎實的學風，堅決抵制各種有害文化和腐朽生活方式的侵蝕，努力成長為健康向上、對社會有用的人。我們相信：在學院領(lǐng)導的大力支持下，經(jīng)過廣大師生的團

5、結(jié)協(xié) 作，共同努力，我校實行的導師制一定會不斷積累經(jīng)驗，形成特色， 收到應有的效果。我校的工作也一定會取得更加突出的業(yè)績。謝謝大家！20xx 年 9 月 18 日師生互動，共促成長在“學生成長導師制”啟動儀式上的講話各位老師、全體同學們： 大家好！為落實我?！耙匀藶楸?、科學管理、突出特色、求真 超越”的辦學理念，建立尊師愛生、積極互動、和諧發(fā)展的師生關(guān)系， 促進每一位學生的全面健康成長， 從本學期起我校將試行 “學生成長 導師制”。近年來，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會、家庭、個人對教育 的需求也不斷增長，良好的教育環(huán)境、優(yōu)勢的、合理的教育方式方法， 已經(jīng)不再是國家、 政府乃至教育這一行業(yè)的提倡

6、， 應時而動的課程改 革也在蓬勃開展。 這一切都對當前的教育提出挑戰(zhàn)， 大班授課環(huán)境下 的學校教育暴露出了越來越多的問題和不足。第一，因材施教的教育原則不能真正得到落實。在大班授課環(huán) 境下，每個教師要面對四十、五十乃至更多的學生，不論知識的傳授 還是學生能力的培養(yǎng)都受到個人精力的限制， 只能針對大多數(shù)人采取 大約的教育方式。同時，班級授課環(huán)境下形成了一個整體的教育氛圍， 一個良好的班級環(huán)境當然是有利于學生的成長， 但當班級當中出現(xiàn)不 良傾向時，部分學生不可避免的會受到負面影響；再著，一個對班級 來說良好的環(huán)境，也不一定適應每一個個體，因為人畢竟是有差異的。第二，大班授課環(huán)境不利于學生個性的發(fā)展

7、和能力的培養(yǎng)。當 老師面對四、五十號學生時，他要做的不是讓每個學生自由的在 自己的能力范圍內(nèi)發(fā)展，而是要讓這個整體都有一個較全面的共同的 進步；同時教師個人的認識和喜好，也會影響到學生整體的價值取向。 這一切都不可避免的忽略了學生個性的張揚， 形成了 “誰教的學生像 誰”的情況。學生的成長，在不同的階段、不同的時間、不同的境遇 中會有不同的需求，但在大班環(huán)境中，實現(xiàn)各取所需由于受到教師個 人精力限制、班級環(huán)境影響，是無法完全實現(xiàn)的，影響了學生的全面 成長和能力的發(fā)展。第三，學生心理健康指導嚴重缺失。學生的心理健康問題在近 幾年越來越受到全社會的共同關(guān)注， 一方面，全社會缺少大量的心理 健康專業(yè)

8、老師，不能為在校學生提供優(yōu)質(zhì)的輔導和教育；另一方面， 對于個別學生而言，教師不可能照顧到每一個個體，難免會有所疏露， 對學生暴露出來的心理健康問題進行及時的指導，影響到了學生的健 康成長。第四，學生評價方式單一，不符合新課程的理念，也不利于學 生的全面健康成長。當前，由于受種種因素的影響，學校乃至整個社 會對學生的評價多采用單一的成績?yōu)楹饬繕藴?，一考定終生，致使廣大師生談風變色，嚴重制約了學生的學習成長情況。第五，學校、社會、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)不能真正落實， 無法形成強大的教育合力。面對上述種種問題，學校通過多方面的研究探討，決定引進實 施“學生成長導師制”，導師直接指導學生，根據(jù)不同學生

9、的個性需 求，采取個性化、親情化的教育方法。學生可以自主選擇導師，導 師也可以直接選擇學生。導師認真傾聽學生的心聲，承認學生的個性 差異，尊重學生的身心發(fā)展特點和認知水平， 及時幫助學生解決成長 中遇到的困難和困惑，做學生思想上的指引者、學習上的輔導員、生 活上的指導員、心理上的疏導者。導師根據(jù)不同學生的不同需求，因 材施教，強化個別化指導，以增強德育工作的針對性和實效性。通過 “導師制”，基本可以達到以下幾個具體目標：1、通過建立班級德育導師制，提高班主任及各任課教師的德 育管理水平，從而形成一支專業(yè)互補，功能互補，有創(chuàng)新思維和工作 能力并不斷發(fā)展的德育工作隊伍，改變以往學校德育只是班主任、

10、年 級組、教導處的事，而任課教師只埋頭教書，認為自己在德育方面沒 有責任，把德育推卸給班主任、年級組或教導處的錯誤偏向。促使任 課教師都參與對學生的管理，走近學生，真正做到既教書又育人。2、注重德育工作“以人為本”，強調(diào)學生的主體性，因人施 教、因勢利導，把理解人、關(guān)心人、尊重人、幫助人，人人平等作為 活動準則，使德育方式從“管、卡、壓、罰”轉(zhuǎn)變到“疏、導、育、 教”上來。從而增強學校德育工作的實效性。3、任教不同學科的教師，一旦承擔了德育導師的任務，就有 了共同的工作目標， 促使任課教師形成良好的學生觀和教育觀， 提高 教師的師德修養(yǎng)，從而使其成為學生學習、仿效的楷模。4、為了教好一個班級的

11、所有學生，為了挖掘每位學生的發(fā)展?jié)撃?，促使每位教師挖掘和激發(fā)自己的潛能，最終體現(xiàn)“人人都是德 育工作者”的德育管理教育性原則，達到“整體、合作、優(yōu)化” 的目標。學校實施導師制的根本出發(fā)點在于關(guān)注每一個學生的健康成長 和全面發(fā)展， 關(guān)注學生的心理健康與個性發(fā)展， 促使學生養(yǎng)成良好的 行為習慣，培養(yǎng)良好的交流合作能力，這是素質(zhì)教育創(chuàng)新的需要，也 是探索新課程改革的必經(jīng)之路，充分體現(xiàn)我?！耙匀藶楸尽钡霓k學理 念，從而更好地幫助學生解決生活、學習、工作、成長中的困惑與矛 盾，更好地實施個別化教育，促進師生的共同發(fā)展，共同創(chuàng)造和美生 活，共同構(gòu)建和諧校園?！皫熒R心，夢想成真”，各位老師、全體同學們，讓

12、我們攜 起手來，在課程改革的大潮中共同書寫駱駝城初中新的一頁。20xx 年 9 月 17 日“學生成長導師制”“學生成長導師制”是指教師在教育教學之余對學生進行針對 性，個性化和親情化的教育引導工作， 及時發(fā)現(xiàn)和化解學生成長中的 問題，使教師成為學生理想信念的引導者，學習方法的指導者，興趣 特長的發(fā)掘者，生活困難的扶助者，習慣養(yǎng)成的幫助者，這一制度的 最大優(yōu)點在于針對性強， 通過教師能夠結(jié)合實際情況一對一的幫助學 生，引導他們成為思想健康的人。一、受到學生簡介呂斯文。女。 年出生，她是我指導的學生最令人頭痛的學生，懶惰，行為習慣差，具體表現(xiàn)如下：1. 思想方面：自卑而又自尊，缺乏進取心。2.

13、學習方面：基礎(chǔ)過差，學習態(tài)度不夠端正，上課注意力不集中，課后老師布置作業(yè)不能及時完成，沒有復習和預習等學習習慣。3. 紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。4. 人際交往方面：與同學相處的不太好。二、成因分析1. 內(nèi)部因素：學習態(tài)度不端正，對學習不感興趣，基礎(chǔ)較差， 怕苦畏難，缺乏進取心，有輕度自卑心理，擔同時自尊心又很強，對同學、老師產(chǎn)生逆反 心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒， 所以自身期望與現(xiàn)實有一定的差 距，出現(xiàn)矛盾心理，產(chǎn)生問題。2. 外部因素：一是受不良風氣的影響，不思進取。二是家長教 育方法不正確。三是成績不好，與成績好的同學在一起產(chǎn)生壓力，這種壓力又無法有效地 轉(zhuǎn)化成學習動力。三、策略與實施過程1. 進行個別交流，充分發(fā)揮榜樣的作用。每個學生都有自己的內(nèi)心世界，首先要了解她，然后才能對癥 下藥，開學不久就對她有所了解，語言習慣不好，脾氣急，經(jīng)常和同 學在班級里打鬧，鬧急眼了就開始罵人或打起來，我主動和她交談， 談話我要注意有條有理，卻中要害，拉近與呂斯文同學之間的感情， 讓她感覺老師始終在關(guān)心她， 幫助她，為進一步進行思想工作做好準 備。開學一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她上課經(jīng)常不集中，生活缺乏目標， 平時表現(xiàn)出散漫的情緒， 甚至對班級活動產(chǎn)生負面影響， 針對這個問 題，我多次找她談話，可是效果不是很好，反而認為老師在找茬，對 我有一