2020年學(xué)期教學(xué)工作自我總結(jié)

1、學(xué)期教學(xué)工作自我總結(jié)教學(xué)工作是我校的中心工作， 教學(xué)管理是整個(gè)學(xué)校管理的核心。 把教學(xué)工作管理好了， 可以保證學(xué)校形成正常的教學(xué)秩序和工作秩序， 有利于提高教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)， 教學(xué)管理的 進(jìn)步會(huì)帶來學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。一、優(yōu)化教學(xué)管理1 、用制度來規(guī)范教學(xué)管理工作。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們不斷修訂和不斷完善教學(xué)管理制度， 目前修訂了教學(xué)管理細(xì)則、教學(xué)管理制度和規(guī)范、學(xué)生學(xué) 籍和常規(guī)管理?xiàng)l例 、教師發(fā)展手冊(cè) 、教職工獎(jiǎng)懲制度 、學(xué) 生學(xué)習(xí)習(xí)慣綱要、學(xué)障生輔導(dǎo)規(guī)劃、監(jiān)考閱卷要求等條例 制度。這樣就對(duì)教學(xué)管理提出了具體的要求，教師明確了崗位職責(zé)， 使我校的教學(xué)管理工作基本做

2、到有章可循， 有軌可依， 用制度管理全 員，以制度辦學(xué)治教，抓教學(xué)常規(guī)管理，積極推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范 化、制度化。舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子： 每周一，在李所珍老師的召集下，將一周教學(xué)工作安排張貼在 黑板上，讓所有教師明確本周的工作重點(diǎn)和要完成的任務(wù)， 減少了臨 時(shí)性事務(wù)和突擊現(xiàn)象 ; 教學(xué)工作大事記，點(diǎn)滴記錄下我校成長(zhǎng)的足跡 ; 出監(jiān)測(cè)試卷時(shí)，我們按著統(tǒng)一的模版，規(guī)范了樣式并節(jié)省了時(shí)間 ; 從 小小的“印刷批條”上看出：老師減少了不一定適合本班學(xué)生的“拿來主義”，能結(jié)合實(shí)際出監(jiān)測(cè)試卷，教學(xué)干部審核樣卷，避免了浪費(fèi) 和無效練習(xí) ; 把每次布置的任務(wù)和教學(xué)業(yè)績(jī)都實(shí)行量化，使獎(jiǎng)懲有案 可稽，同時(shí)表揚(yáng)了一批人

3、，督促了一批人。2 、領(lǐng)導(dǎo)深入第一線，引領(lǐng)教學(xué)。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)崗位責(zé)任制，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)各負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科，參加一個(gè)教 研組，開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，保證了年級(jí)組、教研組內(nèi)部事事 有人管，人人有事干，強(qiáng)化了責(zé)任。校長(zhǎng)帶頭深入教學(xué)第一線，教學(xué) 干部除兼任主科教學(xué)以外，堅(jiān)持每周聽課，保證一學(xué)期聽課30 節(jié)以上，帶頭參加評(píng)課活動(dòng)，做好“傳、幫、帶”，給年輕教師出點(diǎn)子， 指路子。3 、重點(diǎn)抓好教研組建設(shè) 外出學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)畢竟有限，而集多人智慧的教研組 才是開展校本教研的基石。學(xué)校設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、科任四大教研 組，各教研組根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教研組活動(dòng)計(jì)劃， 組織教研組開 展研究課活動(dòng)，開展集體備課和教案

4、、作業(yè)常規(guī)檢查等活動(dòng)，在教學(xué) 管理中起到了輔助作用。本學(xué)期， 數(shù)學(xué)教研組集集體智慧對(duì) 1-12 冊(cè)教材進(jìn)行了梳理， 使 每位教師大致了解了各知識(shí)體系之間的關(guān)系和重難點(diǎn)，并制定了以 “應(yīng)用題解題思路分析”為研究主題 ; 語文組制定了以“作文教學(xué)” 為研究主題設(shè)計(jì)開展了以此為專題的教學(xué)活動(dòng)和走校課活動(dòng) （1-5 年 級(jí)的骨干教師在兩校上了精品課 ） ，為今后全面開展走校課活動(dòng)起到 了良好的典范。4 、強(qiáng)化讀書工程，“強(qiáng)迫”做有內(nèi)涵的教師放寒假前，校長(zhǎng)發(fā)給每人幾本書，有愛彌兒論教育、愛 的教育、給教師的一百條建議，還布置了放牛班的春天、 肖申克的救贖等電影，要求教師假期閱讀觀看。開學(xué)后，我們陸續(xù)召開

5、了“觀放牛班的春天和肖申克的救贖有 感”系列教育研討會(huì) ; 給教師一百條建議專題研討會(huì) ; 解讀新課 標(biāo)，體會(huì)新理念 教學(xué)研討會(huì) ;走在細(xì)節(jié)研究的路上 系列研討會(huì)， “強(qiáng)迫”教師學(xué)習(xí)。事實(shí)證明：教師們理念、理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)大 大提升。二、優(yōu)化管理模式1 、抓實(shí)過程管理備課、上課、反思 ;教案和各項(xiàng)常規(guī)檢查。 教學(xué)工作是有計(jì)劃，有目的實(shí)踐活動(dòng)：為了保證教學(xué)工作的有序性， 開學(xué)初每位教師根據(jù)學(xué)校學(xué)期工作的要求制定教學(xué)計(jì)劃。 各教研組在 集體討論的基礎(chǔ)上制定工作計(jì)劃，落實(shí)教研組研究課、研究主題、提 優(yōu)補(bǔ)差等內(nèi)容。做到教研組有計(jì)劃，人人有進(jìn)度。為解決教學(xué)中的問題，不斷完善了集體備課制度，實(shí)行集體備

6、課，加強(qiáng)教學(xué)研討，做到了定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中 心發(fā)言人;備課要做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法 ; 統(tǒng)一教學(xué)進(jìn) 度，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)，統(tǒng)一測(cè)試內(nèi)容。向 40 分鐘要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)： 這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校鼓勵(lì)教師上出自己的特色，付 繼新、才略和張春燕老師已經(jīng)初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，在 抓好“雙基”的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的能力 ; 營 造寬松的教學(xué)氛圍， 讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)。 部分教師的教學(xué)技能得 到了較大的提高。校長(zhǎng)、中層干部、教研組長(zhǎng)通過聽課，了解教師的 課堂情況，與教師個(gè)人交換意見，并在教研組長(zhǎng)會(huì)議上、行政會(huì)議上

7、 進(jìn)行反饋。落實(shí)常規(guī)檢查和質(zhì)量監(jiān)控工作：本學(xué)期按計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)： 共進(jìn)行了 2 次口算驗(yàn)收、 1 次計(jì)算驗(yàn)收、 1次應(yīng)用題概念驗(yàn)收、 2次字詞驗(yàn)收、 2次閱讀驗(yàn)收、 1 次作文驗(yàn)收、 2 次月考，并在期末對(duì)科任學(xué)科進(jìn)行了監(jiān)測(cè) ;檢查教案 2 次、評(píng)價(jià)手冊(cè) 1 次、作業(yè) 3 次、朗讀 1 次、書法比賽 1 次。取得的點(diǎn)滴成績(jī)：1 、張春燕、才略、付繼新、邢玉維被評(píng)為學(xué)區(qū)學(xué)科帶頭人 ;甄 小寶被評(píng)為學(xué)區(qū)骨干教師。2 、付繼新獲區(qū)世紀(jì)杯評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng) ;3 、才略獲海淀區(qū)音樂教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。4 、王文苗、程海燕、張春燕分獲區(qū)級(jí)論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng) ;三、存在的問題和改進(jìn)措施： 從整體上來看

8、，目前最大的問題在于部分教師的授課水平偏低， 從課堂上可以看出，有的班學(xué)生不會(huì)傾聽他人發(fā)言，學(xué)生想說就說， 站起來說話卻不完整，反映出教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣并不重視 ; 從教師 教學(xué)方面來看，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，不了解重難點(diǎn)，丟 了西瓜撿了芝麻 ; 有的雖然重視了問題情境的設(shè)計(jì)，但更多的停留在 表面形式上 ; 有的教師的啟發(fā)不利，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答不上來或說得不完整 的，教師接過來包辦代替， 總是不肯放手，讓學(xué)生動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)不 多，或不夠深入，欠缺讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程 ; 有的忙于走教案，對(duì) 于課堂生成重視不足 ; 有的課效率低下，缺乏興趣，一堂課下來只解 決了幾個(gè)問題，寶貴的時(shí)間都用在了組織紀(jì)律上了。在教學(xué)管理的過程中，認(rèn)識(shí)到“量化”的重要性，但有時(shí)并不 及時(shí)，甚至有所疏漏 ; 每次的教學(xué)常規(guī)檢查之后，雖有量化，