2020年班級(jí)紀(jì)律工作現(xiàn)象與解決方法總結(jié)范文

1、班級(jí)紀(jì)律工作現(xiàn)象與解決方法總結(jié)范文我們教師會(huì)碰上這樣的班級(jí)，即課堂上總是亂轟轟的，雖然是 在上課，教師站在講臺(tái)上，但一些學(xué)生，甚至許多學(xué)生若無其事地說 的說、玩的玩，除了沒有人走出教室以外看不出有什么別的紀(jì)律約束 了。這種情況不是個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)律造成的， 這是一種群體性的紀(jì)律 問題。一、班級(jí)紀(jì)律不良的原因和個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題一樣，班級(jí)紀(jì)律不良也是由不同原因造 成的，大體可以歸納為以下幾種情況。（一）與課程有關(guān)許多有紀(jì)律問題的班級(jí)都是在上某一門課，或某幾門課時(shí)才存 在較嚴(yán)重的紀(jì)律問題，而在另一些課上卻表現(xiàn)出較好的紀(jì)律和積極性。 這可能是由于課程內(nèi)容貧乏、缺乏趣味，或教法呆板，或課程深度遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出

2、一般學(xué)生的水平，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，等等。這些往 往與任課教師的業(yè)務(wù)水平有直接關(guān)系。比如，許多班級(jí)外語課紀(jì)律較 差，這樣的班級(jí)毫不例外的是有相當(dāng)多的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。（二）教師與班級(jí)群體關(guān)系不好有的班級(jí)在多數(shù)課堂上紀(jì)律很好，惟獨(dú)在某一位教師的課堂上 總出問題，有時(shí)還會(huì)很嚴(yán)重。這種情況追究起來，多源于教師和班級(jí) 學(xué)生群體相互作用中發(fā)生過矛盾， 彼此留下不良印象，進(jìn)而形成了偏 見，師生之間潛伏著一種抵觸情緒，并相互反感。在這種心理背景下，個(gè)別學(xué)生有不守紀(jì)律的行為時(shí)，不但感受不到應(yīng)有的群體壓力，反而 得到公開的或暗中的支持，進(jìn)而波及全班。（三）班級(jí)缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論一個(gè)班上如果大多數(shù)

3、學(xué)生在大多數(shù)的情況下都不遵守紀(jì)律，則 是一個(gè)規(guī)范的問題了。這種情況的存在，一般說來，在正式規(guī)范沒有 得到切實(shí)的貫徹執(zhí)行的同時(shí)，群體中存在著與正式規(guī)范相抵觸的非正 式規(guī)范和與之一致的輿論。例如，大家在課堂上都很隨便，不認(rèn)真地 配合教師的教學(xué)活動(dòng)，如果某一個(gè)學(xué)生上課態(tài)度很嚴(yán)肅，積極配合教 師，就會(huì)被大家說成是“假積極”，“拍馬屁”等。學(xué)生怕在群體中 被孤立、失去友誼，于是明知不對(duì)，也不得不勉強(qiáng)附和。這就是為什 么在這樣的班級(jí)中簡直難以找到非常守紀(jì)律的學(xué)生的原因。這樣的班級(jí)缺少良好的規(guī)范和健康的輿論，也就缺少共同的價(jià) 值觀和相互的認(rèn)同，沒有集體意識(shí)，不顧大局，不會(huì)合作，因而學(xué)生 之間一定是不團(tuán)結(jié)的，

4、分裂的，人人情緒緊張，往往是一觸即發(fā)。這 樣的班級(jí)常常是喧鬧的、混亂的。另外，有的班級(jí)紀(jì)律不好是與整個(gè)學(xué)校紀(jì)律不好相一致的。這 種情況主要是受地區(qū)亞文化和環(huán)境的影響造成的， 其中學(xué)生的是一個(gè) 重要的因素。有些地方的價(jià)值觀就是輕視教育、鄙薄知識(shí)的，以這些 地方的學(xué)生為主要生源的學(xué)校和班級(jí)就不容易有好的紀(jì)律。還有的學(xué)校地理環(huán)境不好，學(xué)校門口就是農(nóng)貿(mào)市場，利用課間十分鐘學(xué)生就能 去逛一圈，而且攤販的叫賣聲壓倒教師的講課聲，紀(jì)律當(dāng)然不會(huì)好。二、解決班級(jí)紀(jì)律不良的辦法與小學(xué)生心理發(fā)展階段相一致的是，三年級(jí)在紀(jì)律管理上是個(gè) 難點(diǎn)，最容易“亂班”，也就是出現(xiàn)班級(jí)的紀(jì)律問題。班級(jí)紀(jì)律問題 不是個(gè)別學(xué)生的問題，

5、也就不可能通過解決每個(gè)一個(gè)學(xué)生的問題來維 持紀(jì)律，那樣就只能是按下葫蘆浮起瓢，永遠(yuǎn)解決不了。當(dāng)然，有時(shí) 個(gè)別學(xué)生的作用也是不可忽視的。既然是群體的問題就要從群體入手， 要從建立好的規(guī)范開始。我們主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行管理。（一）重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論班級(jí)紀(jì)律不好主要是沒有建立起好的規(guī)范，所以要重新建立規(guī) 范。建立規(guī)范不能只停留在公布各種規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲辦法上，關(guān)鍵在 于怎樣建立和維持規(guī)范。班級(jí)規(guī)范不是通過班主任老師宣布， 然后命 令學(xué)生執(zhí)行的方法來制定和建立的，最好是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的集體榮譽(yù)感， 發(fā)動(dòng)學(xué)生討論、制定必要的規(guī)則，自己執(zhí)行、監(jiān)督和管理，這樣建立 的規(guī)范才有生命力。通常，我們可以通過

6、以下的步驟來實(shí)現(xiàn)。首先，組織全班學(xué)生討論“我們班的紀(jì)律問題要不要解決？為什么？以往的問題出在哪里？ 需要作什么改變？怎樣改變？”等問題。一般說來，大多數(shù)學(xué)生，即 使學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生也都是想學(xué)習(xí)的， 不愿意亂亂哄哄的混日子。只 要使學(xué)生感到討論紀(jì)律問題的目的不是要追究個(gè)人所犯的“錯(cuò)誤”， 不是要算舊賬，他們是能夠?qū)嵤虑笫堑胤治霭嗉?jí)現(xiàn)狀的， 而且在對(duì)紀(jì) 律不好的危害以及改變的辦法等方面是不難達(dá)到共識(shí)的。同時(shí)，要允許他們對(duì)課程、任課教師的教學(xué)、班主任的工作等方面提出意見，暢 所欲言，但不要只停留在這個(gè)水平上，而要引導(dǎo)他們討論今后的辦法。然后，弓I導(dǎo)學(xué)生制定共同遵守的規(guī)則規(guī)定執(zhí)行的辦法和起始的日期。建

7、立起學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行。教師盡量少做具 體監(jiān)督，也盡量少參與對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生行為的具體處理， 而讓學(xué)生 自己管理自己。例如，可以啟發(fā)學(xué)生建立起值周生制度、周末講評(píng)制 度、定期評(píng)比制度等，配合黑板報(bào)、壁報(bào)等宣傳形式，學(xué)生們便會(huì)逐 漸形成一套對(duì)自己行之有效的辦法。這里要注意的是要明確既往不咎， 一切從頭開始，給每個(gè)人以平等的機(jī)會(huì)。（二）切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題如果紀(jì)律問題與課程質(zhì)量有關(guān)，那就要切實(shí)地解決課程問題。對(duì)于這一點(diǎn)，我們首先要明確的就是究竟是紀(jì)律問題影響了教學(xué)，還是教學(xué)引起了紀(jì)律問題。如果盲目堅(jiān)持是紀(jì)律影響教學(xué)的邏輯， 而沒 完沒了地去解決紀(jì)律問題，到頭來還是解決不

8、了問題的。我們都有這 樣的經(jīng)驗(yàn)，即有的教師上課總是亂班，他說是“學(xué)生太亂沒法上課”， 于是停下來整頓紀(jì)律。停課整頓似乎很見成效，一下子紀(jì)律就好了， 于是請(qǐng)教師回來上課，結(jié)果一上課又亂了。這就說明問題不在紀(jì)律而 在教學(xué)。要解決這類紀(jì)律問題惟一有效的辦法就是改進(jìn)教學(xué)。（三）教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力由于和學(xué)生群體發(fā)生過矛盾而造成學(xué)生的紀(jì)律問題的任課教師或班主任，一定要通過自己與學(xué)生之間的意見溝通來解決問題，而不要想通過班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)來解決問題。想通過有權(quán)力的人去把學(xué)生“治住”、解決了紀(jì)律問題之后再去上課的做法其效果往往是不理想 的。道理很簡單。首先，某位教師或班主任與一個(gè)班級(jí)學(xué)生的

9、關(guān)系是 不可能由別的什么人來代為建立或改善的； 其次，教師自己不出面解 決問題的本身就使學(xué)生感到教師無能， 而會(huì)更加輕視和不尊重他，甚 至使學(xué)生對(duì)教師通過有權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)或班主任來“制裁”自己而感到憤 恨，所以這樣做的結(jié)果往往會(huì)使關(guān)系更緊張。如果教師以誠懇的嚴(yán)于 律己的態(tài)度與學(xué)生共同研究怎樣上好課， 虛心聽取學(xué)生的意見，學(xué)生 就會(huì)為教師的真誠態(tài)度所感動(dòng)，他們會(huì)佩服教師的氣量，對(duì)自己不良 行為感到內(nèi)疚，從而與教師真誠合作。這樣，問題就很容易解決了。（四）教師要以身作則教師不但要用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服，而且更重要的是言行一致、 身體力行。言語和行為是互相強(qiáng)化的。當(dāng)它們是一致的時(shí)候，同一信 息重復(fù)出現(xiàn)，增

10、加了它的強(qiáng)度；而當(dāng)言語和行為所表達(dá)的信息是不一 致的、相互矛盾的時(shí)候，就引起學(xué)生思想上的混亂，因?yàn)樗鼈儾恢?應(yīng)該接受教師的哪一種信息。在這種情況下，學(xué)生總是認(rèn)為教師的行 為是更真實(shí)的。因此，教師要求學(xué)生做的事，自己必須率先垂范。因 為只有這樣才能使學(xué)生相信教師的要求是正確的、合理的、可信的和可行的。如果教師要求學(xué)生不遲到不早退，而自己卻遲到早退，要求 學(xué)生冬天上操不得戴圍巾手套，而自己卻圍巾手套全副武裝地監(jiān)督學(xué) 生，甚至躲在屋里取暖，那么學(xué)生是不會(huì)遵守紀(jì)律的。學(xué)生對(duì)這種不 合理的現(xiàn)象是非常敏感的。學(xué)生對(duì)言行不一的教師是不信任的， 會(huì)對(duì) 于那些自己不遵守紀(jì)律還百般挑剔別人的教師產(chǎn)生鄙視、厭惡。

11、在沒 有威信的教師面前一定會(huì)出現(xiàn)不守紀(jì)律的學(xué)生，而且那些沒有表現(xiàn)出 紀(jì)律問題的學(xué)生也會(huì)心照不宣地暗中支持這些 “搗亂分子”。在這里， 在師生相互作用上，我們要強(qiáng)調(diào)的是“榜樣”作用的巨大力量。當(dāng)然，解決紀(jì)律問題沒有一個(gè)通用的公式，具體辦法是因時(shí)因 地因人制宜，但是它們的原則和原理是相同的。一、提升學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵規(guī)守紀(jì)是為自己在 創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。解決方法 二、提升小組長的責(zé)任意識(shí)。我現(xiàn)在在班級(jí)中施行值日班長、 小組長管理制， 即：小組長對(duì)本組的四位同學(xué)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律負(fù)主要責(zé) 任，值日班長對(duì)整個(gè)班級(jí)一天內(nèi)所有的工作負(fù)責(zé)。 班規(guī)和小組量化管 理，對(duì)學(xué)生來說僅僅是一種約束， 最主要的還是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主 管理。三、