第四章-教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)ppt課件

1、第四章 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ),學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)的主要理論基礎(chǔ) 2.闡釋傳播理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響 3.闡釋學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響 4.闡釋系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響 5.論述教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想的演變,規(guī)定性定義教育技術(shù)是什么,一般地說(shuō)，教育技術(shù)指的是一項(xiàng)專門(mén)技術(shù)，即在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的技術(shù)手段和技術(shù)方法。 教與學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的媒體技術(shù)和方法的總稱,教育技術(shù)的學(xué)科性定義,美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communications and Technology,簡(jiǎn)稱AECT)的94定義： Instructional techn

2、ology is theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)的資源與過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐,1.上大學(xué)做什么？ 2.學(xué)習(xí)是什么？ 3.怎樣學(xué)習(xí),第一節(jié) 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ),一、客觀主義的感覺(jué)論 二、傳播理論 三、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論 四、系統(tǒng)科學(xué)理論,客觀主義的感覺(jué)論,夸美紐斯：人是通過(guò)觀察事物本身， 從事物的本源來(lái)獲取知識(shí)。 裴斯塔洛齊：

3、感官印象是一切知識(shí)的 基礎(chǔ)。 戴爾：學(xué)習(xí)知識(shí)是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn) 識(shí)相結(jié)合的過(guò)程,1.拉斯威爾的“五W”傳播模式,傳播理論,傳播是利用媒體把信息從信息源傳遞到受傳者的過(guò)程,傳播理論,2.香農(nóng)韋弗傳播模式,信源/教師,信宿/學(xué)生,媒體,貝羅模式,學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論,學(xué)習(xí)理論 ： 教學(xué)理論： 1.行為主義 1.程序教學(xué) 2.認(rèn)知主義 2.目標(biāo)分類(lèi) 3.認(rèn)知行為主義 3.結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn) 4.建構(gòu)主義 4.先行組織者,研究行為反對(duì)研究意識(shí),行為主義學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),1.行為主義,基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”，直至最后成功的過(guò)程，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)（ S-R, S代表刺激，R代表反應(yīng)）聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)要遵循三

4、個(gè)原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。 特點(diǎn)：重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)；重外部行為的研究,在多種強(qiáng)化方式中，立即強(qiáng)化（個(gè)體表現(xiàn)正確反應(yīng)，立即提供強(qiáng)化物）優(yōu)于延緩強(qiáng)化，部分強(qiáng)化由于整體強(qiáng)化,認(rèn)知主義,2.認(rèn)知主義,基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，其公式是：S-AT-R（A代表同化，T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。客體刺激（S）只有被主體同化（A）于認(rèn)知結(jié)（T）之中，才能引起對(duì)刺激的行為反應(yīng)（R），即學(xué)習(xí)才能發(fā)生；學(xué)習(xí)過(guò)程是信息加工過(guò)程。人腦好似電腦。學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認(rèn)識(shí)事物首先要認(rèn)識(shí)它的整體，整體理解有問(wèn)題，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。 特點(diǎn)：重智能的培養(yǎng)；重內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的

5、研究,班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論,觀察學(xué)習(xí)又稱為無(wú)嘗試學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)。 1.人類(lèi)的許多行為都是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。 2.觀察的類(lèi)型： 直接的觀察學(xué)習(xí)： 抽象性觀察學(xué)習(xí)： 創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí),情境” “協(xié)作” “會(huì)話”“意義建構(gòu),建構(gòu)主義,3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,主要觀點(diǎn)： 1.學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境的相互作用中自行建構(gòu)的。（學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性） 2.學(xué)習(xí)是一種協(xié)商的過(guò)程。理解依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)世界的看法必然不同。只有通過(guò)社會(huì)協(xié)商和時(shí)間磨合才能達(dá)到共識(shí)。 3.學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情景的體驗(yàn)。學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)

6、題，是衡量學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。（對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)） 4.以學(xué)習(xí)者為中心，教師是學(xué)習(xí)的幫助者 5.強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性,4. 人本主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程。（受需求、欲望、感情、價(jià)值等作用） 基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己；人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。 特點(diǎn)：重學(xué)習(xí)的情感因素,3.認(rèn)知行為主義,學(xué)習(xí)是人的能力和傾向的變化、保持（外部、內(nèi)部)， 學(xué)習(xí)的結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)，可分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能等五大類(lèi)。 學(xué)習(xí)發(fā)

7、生的條件分為內(nèi)部條件和外部條件。教學(xué)就是安排外部條件，以促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展,言語(yǔ)信息：能將所學(xué)表示出來(lái)。 智力技能：運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。 認(rèn)知策略：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)控制能力 態(tài)度：個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀況 技能：身體的有組織運(yùn)動(dòng),1）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論,贊可夫（1901-1977）是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家、教育科學(xué)院院士。 基本觀點(diǎn)：“以最好的教學(xué)效果，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。要把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。 教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)

8、的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；使全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展的原則,2）布魯納的“結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論,布魯納（J. S. Bruner，1915-）是美國(guó)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授。 基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；要學(xué)得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。 布魯納的教學(xué)理論對(duì)美國(guó)60年代的中小學(xué)教學(xué)改革有重大影響，促進(jìn)了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教材按照結(jié)構(gòu)課程理論重新編制。但那次改革并不成功。他過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀努力的作用，而忽視環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響；他的上

9、述第個(gè)觀點(diǎn)是脫離實(shí)際的；他倡守的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有一定的局限性，費(fèi)時(shí)太多,3）巴斑斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論,巴斑斯基（1927-1987）是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、副院長(zhǎng)。 基本觀點(diǎn)：應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來(lái)考察教學(xué)；教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià)；教學(xué)最優(yōu)化就是在一定條件下，用最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果。 根據(jù)上述基本觀點(diǎn)，巴斑斯基提出了十條教學(xué)原則和教學(xué)方法體系。 巴斑斯基用系統(tǒng)方法研究教學(xué)，較全面。科學(xué)地剖析和闡述了教學(xué)過(guò)程，這有助于教師最優(yōu)地制定教學(xué)方案和組織教學(xué)過(guò)程，以獲得最佳的效果。但他的條目太多，不一熟記和運(yùn)用,四、系統(tǒng)科學(xué)理

10、論-系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法,系統(tǒng)觀：相互作用、相互依賴的若干組成部分結(jié)合 而成的具有特定功能的有機(jī)整體為系統(tǒng)。 世界上的一切事物、現(xiàn)象、過(guò)程都是有機(jī)整體，自成一個(gè)系統(tǒng)，并可與其外部環(huán)境組成一個(gè)更大的系統(tǒng)。其各個(gè)組成部分可以看成是子系統(tǒng)。 一般系統(tǒng)論：一套相互聯(lián)系的概念與原則,（系統(tǒng)的概念，系統(tǒng)的整體性原則，有機(jī)相關(guān)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、有序性原則）。 系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法,系統(tǒng)的基本特性,目的性（實(shí)現(xiàn)某種功能） 整體性（組成部分之間的協(xié)調(diào)） 層次性（有層次結(jié)構(gòu)） 相關(guān)性（各部分之間的影響） 適應(yīng)性（與環(huán)境的聯(lián)系：物質(zhì)、能量、 信息的交換

11、,案例一,某位物理老師教大學(xué)二年級(jí)，新設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，并配備了教學(xué)中所用到的教科書(shū)、錄像、試驗(yàn)用書(shū)等資源 研究的問(wèn)題：采用用何種媒體形式的教材有利于提高教學(xué)效果 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：使用教科書(shū)講第一單元“力” 用教學(xué)錄像片講第二單元“運(yùn)動(dòng)” 結(jié)論：測(cè)驗(yàn)結(jié)果第一單元比第二單元成績(jī)好。因此，用教科書(shū)上課比用教學(xué)錄像片教學(xué)效果好,改進(jìn),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將學(xué)生分成兩組，用教科書(shū)教第一組學(xué)生兩個(gè)單元，用錄像教第二組學(xué)生兩個(gè)同樣的單元 兩組用同樣的試卷測(cè)試 結(jié)論：第一組比第二組成績(jī)差。用教學(xué)錄像片上課比用教科書(shū)教學(xué)效果好 結(jié)果是否可信？為什么,問(wèn)題：教師與學(xué)生在某問(wèn)題上的價(jià)值觀有何不同？ 研究設(shè)計(jì)：從參加暑期成人教育培訓(xùn)班的教師中選取150人，從某大學(xué)在校生中選取150人，通過(guò)面談，自由提