高效課堂策略

1、高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究 -馬橋鎮(zhèn)小學(xué)：王天文 隨著新課程改革實驗的逐步深入，走向生本的步伐越來越沉穩(wěn)。課堂教學(xué)的組織形式也正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)成了生本課堂教學(xué)中應(yīng)用最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，小組合作學(xué)習(xí)就象眾人劃槳，大家勁往一處使，優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地進(jìn)行語言交際；齊努力共前進(jìn)，就能達(dá)到眾人劃槳開大船之效。而且還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，增強(qiáng)個人責(zé)任感，擴(kuò)充了生本表現(xiàn)的時空，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高了生本課堂的有效含金量。 在教學(xué)中為達(dá)到高效課堂，我充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)主觀能動性，讓他們在小組中既個性

2、飛揚(yáng)又團(tuán)結(jié)合作。教學(xué)確定起跑線探討相鄰跑道起點相距多遠(yuǎn)，我采取“合作學(xué)習(xí)體驗歷程”模式進(jìn)行先學(xué)后教，充分尊重學(xué)生地位，讓他們享受合作的快樂。如：（一）自學(xué)學(xué)案找方向（課（課件出示完整跑道圖）完成下列要求：1、觀察跑道圖，說一說你的發(fā)現(xiàn)？2、外圈隊員跑的距離實際是哪些路程？內(nèi)圈的呢？內(nèi)、外圈隊員起跑點應(yīng)怎樣安排？3、如果同起點跑，相領(lǐng)兩名隊員跑一圈相差多遠(yuǎn)？實際差在哪里？4、你打算怎樣確定相領(lǐng)兩名隊員的起跑線？5、先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)說一說，最后作好向全班交流的準(zhǔn)備。優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組依然給予獎勱。 這個知識的探究采取的策略就是：以導(dǎo)學(xué)案形式引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，展

3、開有效的探究。小組中學(xué)生根據(jù)已有生活、知識基礎(chǔ)獨(dú)立的嘗試解決，培養(yǎng)思維能力，先成為自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖。有困難時小組互幫互學(xué)，教師適機(jī)適度穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正，只是一個參與者、合作者，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后通過組內(nèi)合作、組間竟?fàn)幏绞阶鹘涣?，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神，真正呈現(xiàn)“我的課堂我作主”的生本局面。又如教學(xué)筆算整十?dāng)?shù)尋找筆算整十?dāng)?shù)除法的方法時我依然是以小組合合作學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)單位運(yùn)用圈一圈、演一演、辨一辨方式讓學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)、生生、師生相互合作、在合作中學(xué)習(xí)會了方法，明白了算理。 （1）圈一圈：92本書每班3

4、0本，可以分幾個班？我們用小棒代替92本書，請先圈出小棒圖再完成豎式，最后2 人、4 人、6 人一組逐步說清楚你的方法（學(xué)生手中每人一張題卡1），沒有交流的小組其它成員評價。全班匯報小組評價積分。（2）演一演 3 3 0 33 0 ）9 2 3 0 ）9 2 3 0 ）9 29 9 0 9 0 2 2 2（3）（小組1 人或全組臺前講解）充分利用學(xué)生生成的錯誤資源引發(fā)學(xué)生辨析，確定商的準(zhǔn)確位置。讓各小組做錯同學(xué)分析錯誤，并且改錯。這個內(nèi)容合作學(xué)習(xí)策略是：教師充分借助直觀，讓學(xué)生明白結(jié)論的獲得，算理的抽象。在這一過程中先讓學(xué)生獨(dú)立動手圈，把92根小棒直觀的分給3個班，還剩2根。從直觀圖上明顯看出

5、3個班分了90根，對應(yīng)到豎式上。學(xué)生經(jīng)歷了從直觀到抽象的過程，明白了各數(shù)表示的意義和具體算法。具體到了豎式的書寫，商在什么位置，學(xué)生方面可能出現(xiàn)不同的情況，這時充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能，讓做對的同學(xué)在小組內(nèi)講道理，講不明白也聽不懂，帶著問題進(jìn)入后教階段，可以是小組互教，做對的小組個人、團(tuán)體在全班交流，此時教師利用學(xué)生的“錯”例，讓學(xué)生自己對比進(jìn)行辯析，使學(xué)生明白商的準(zhǔn)確位置，整個過程以小組學(xué)習(xí)為基本單位，學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)對象都有所變化。最大化提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，讓每一名學(xué)生都高度參與，達(dá)到時高認(rèn)知。數(shù)學(xué)素養(yǎng)都有不同程度發(fā)展。同時每一名學(xué)生都為優(yōu)秀小組積極積分，增強(qiáng)團(tuán)體意識和集體榮譽(yù)感?？傊?，在“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”積分制公平學(xué)習(xí)竟?fàn)幹?，使每名學(xué)生形成“組內(nèi)成員合作，組間成員竟?fàn)帯钡膶W(xué)習(xí)意識，小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，讓他們體驗到小組有了我