小一數(shù)學(xué) 十幾減9 教案(二)

1、小一數(shù)學(xué) 十幾減9 教案(二)特征碼標(biāo)簽:特征碼十幾減9教學(xué)內(nèi)容：本冊(cè)教科書第12頁(yè)例1例4和“做一做”，練習(xí)一的第1、2題。教學(xué)目的：1通過對(duì)問題情景的探索，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自已得出十幾減9的算法；初步掌握十幾減9的思維過程，基本能正確計(jì)算十幾減9的習(xí)題。2培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括能力，發(fā)展發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。3培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生運(yùn)用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減9。教學(xué)難點(diǎn)：理解和掌握計(jì)算方法。教材分析：這一部分教材是在學(xué)生掌握9加幾的基礎(chǔ)上利用加、減法的關(guān)系系來算十幾減9。學(xué)生掌握了這個(gè)方法，后面學(xué)習(xí)十幾減8、十幾減7就比較容易了。教材在教學(xué)十幾減

2、9之前先安排了一道準(zhǔn)備題，復(fù)習(xí)9加幾填未知加數(shù)的式題，為教學(xué)十幾減9做準(zhǔn)備。教科書第1頁(yè)例1，教學(xué)11減9的計(jì)算方法。教材給出兩幅插圖，并根據(jù)插圖的含意列出了一個(gè)加法算式和一個(gè)減法算式。兩幅插圖中蘋果的排列是相同的，不同的是右圖中用虛線圈把9個(gè)蘋果圈起來，表示去掉，從11個(gè)蘋果中減去9個(gè)蘋果。使學(xué)生直觀地看到9加2等于ll，11減9等于2。通過對(duì)比，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)加、減法的關(guān)系，并利用這種關(guān)系，用加法來算出減法的得數(shù)。例題中：還給出想的過程卜9加幾得11，9加2得11，11減9得20這里不要求做抽象的概括。第l頁(yè)例2，有兩道小題。每一小題中的圖，都用虛線把9個(gè)圈起來，表示去掉9個(gè)。要求學(xué)生在教師的

3、指導(dǎo)下擺一擺，算一算，教材中在每一幅插圖的下面都列出算式，并注出想的過程，讓學(xué)生根據(jù)圖例把算式和想的過程填完全。這里使學(xué)生進(jìn)一步明確：算129，要想9加幾得12，想出9加3得12，那么12減9就得 3。同樣149，要想9加幾得14，想出的數(shù)是5，那么14減9就得5。第2頁(yè)例3，不要求學(xué)生擺，而是要求學(xué)生借助實(shí)物圖來思考計(jì)算的過程，想出括號(hào)里該填幾(也可借助實(shí)物數(shù))；然后，想出減的結(jié)果是幾(也可以借助實(shí)物數(shù))，填在方框里。例4比例l、例2、例3抽象了一步，要求學(xué)生不借助于實(shí)物來思考計(jì)算的過程，并簡(jiǎn)化了步驟，要想出括號(hào)里該填幾，那么減得的結(jié)果就是幾，然后直接在方框中填上算出的結(jié)果。這能幫助學(xué)生發(fā)展

4、抽象思維能力。為了使學(xué)生掌握退位減法的計(jì)算方法，教材中安排較多的練習(xí)題。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：口算卡片，仿照教科書第1頁(yè)例1制作的掛圖或幻燈片，貼絨板用的紅花12朵，白線繩一條。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備同樣顏色的圓片14個(gè)，小棒20根，粗白線結(jié)成的圈一個(gè)（周長(zhǎng)約5060厘米）。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1教師依次出示口算卡片，每個(gè)學(xué)生在自己的本上（或紙上）直接寫得數(shù)，做完后集體訂正。93 97 94 9895 99 96 922教師出示口算卡片，指名叫學(xué)生說出括號(hào)里應(yīng)填的數(shù)。9（ ）11 9（ ）159（ ）12 9（）169（ ）13 9（ ）179（ ）14 9（）18二、新課1教學(xué)教科書第1頁(yè)例1。教師先出示例l

5、的左圖。提問：誰(shuí)能說一說這幅圖表示什么意思？引導(dǎo)學(xué)生說：這幅圖表示把左邊的9個(gè)蘋果和右邊的2個(gè)蘋果合并起來，求一共有多少個(gè)蘋果。提問：誰(shuí)會(huì)列式計(jì)算？學(xué)生回答后，教師在圖下面板書：9211。教師出示例1的右圖。提問：大家看這幅圖和左邊剛看過的圖一樣嗎？（學(xué)生答“一樣”。）教師在右圖中用彩色筆畫虛線（或用一根準(zhǔn)備好的線繩）圈住9個(gè)蘋果，提問：現(xiàn)在這幅圖表示什么意思？引導(dǎo)學(xué)生說：這幅圖表示原來有11個(gè)蘋果，拿走 9個(gè)，求還剩幾個(gè)。提問：該用什么方法計(jì)算？誰(shuí)會(huì)列式？學(xué)生回答后，教師板書：119提問：誰(shuí)知道得幾？怎么算的？鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。學(xué)生可能有不同的想法（例如，11可以分成9和2，所以11減

6、9等于2;11減去1等于10，10再減去8等于2;從10里減去9等于1，1加1等于2;9加2等于11，所以11減9等于2）。學(xué)生充分發(fā)表自己的意見后，教師先肯定大家的想法都是對(duì)的，并在減法算式后面寫上得數(shù)“2”。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察左圖和下邊的加法算式，以及右圖和下邊的減法算式。提問：看看這兩幅圖有沒有關(guān)系？再看看兩邊的算式，想一想剛才同學(xué)們說過的思考方法，哪一種思考起來比較快呢？學(xué)生發(fā)表意見后，教師歸納：從剛才的計(jì)算可以看出，9加2得 11，11減9等于2，所以計(jì)算11減9時(shí)，先想9加幾得11。因?yàn)?9加 2得11，所以11減9等于2。這樣想加算減比較快些。教師問：誰(shuí)能再說一說怎樣算11減9等于

7、幾？指名叫學(xué)生說，然后再叫每個(gè)學(xué)生自己說一說。教師領(lǐng)學(xué)生讀算式：9211，1192。2教學(xué)例2。（1）讓學(xué)生在課桌上擺出12個(gè)圓片。提問：一共擺了多少個(gè)圓片？（12個(gè)。）讓學(xué)生用粗白線圈起9個(gè)圓片（如教科書中例2的左圖）。為了使學(xué)生都看到正確的擺法，這時(shí)教師可以讓一名學(xué)生到黑板前來，擺在教師準(zhǔn)備的絨板上。提問：這樣擺出的圓片表示什么意思？（表示從12個(gè)圓片中拿走9個(gè)，求還剩幾個(gè)圓片。）再問：怎樣列式？學(xué)生口答，教師板書：129教師指著算式，問：要算12減9得多少，怎樣想？教師示意學(xué)生看著自己擺的圓片，引導(dǎo)學(xué)生說：因?yàn)?加3得12，所以12減9等于3。教師板書得數(shù)“3”，然后再叫一兩個(gè)學(xué)生說一說

8、怎樣想的。（2）讓學(xué)生在課桌上擺14個(gè)圓片（擺成兩行），然后用線圈起9個(gè)圓片。提問：這次我們擺的圓片表示什么意思？（表示原來一共有14個(gè)圓片，拿走9個(gè)，求還剩幾個(gè)圓片。）怎樣列式？（叫學(xué)生回答，教師板書：149）計(jì)算14減9，應(yīng)該怎樣想？（先想9加幾得14，因?yàn)?加5得14，所以14減9等于5。）教師寫得數(shù)“5”。讓學(xué)生打開教科書第1頁(yè)，看例1和例2，特別提醒學(xué)生看減法算式下面“想”的過程，并讓學(xué)生讀一讀，最后把例2中的空填好。課間活動(dòng)。3教學(xué)例3。（1）讓學(xué)生擺出13根小棒，用線圈起9根。指名叫一個(gè)學(xué)生說出算式，教師板書：139讓每個(gè)學(xué)生看著擺出的小棒，自己小聲說13減9應(yīng)該怎樣想，得多少。（2）讓學(xué)生擺出16根小棒，用線圈起9根。再叫學(xué)生列算式，說想的過程和得數(shù)。讓學(xué)生看教科書第2頁(yè)例3，讓學(xué)生看圖把題中的空填上。4教學(xué)例4。讓學(xué)生看教科書第2頁(yè)例4，想一想我們剛學(xué)過的十幾減9的計(jì)算方法，自己把想的過程和得數(shù)填在書上。教師行間巡視，然后集體訂正。5小結(jié)。教師指幾個(gè)減法算式，提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？（十幾減9）板書：十幾減9。然后指著剛做過的題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)想加算減的方法。（注意要結(jié)合具體題目說，例如：15一9，要想9加幾得15，9加6得15，所以1596。）三、鞏固練習(xí)1讓學(xué)生獨(dú)立完成教