新教師的角色適應與給新教師的建議

1、1,四川省涼山州教育科學研究所 諶 業(yè) 鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學術和技術帶頭人 中學高級教師 中小學教育研究室主任 西昌學院副教授 歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 http:/ 諶業(yè)鋒主頁 http:/ （講座幻燈課件請在網上下載，讓我們一起思考?。?電話E-mail：,新教師的角色適應與給新教師的建議,2,四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒 一、新教師轉換角色的心理狀態(tài) 二、新教師適應角色的職業(yè)情感傾向 三、新教師的角色期待應與社會對教師的角色期待相適應 四、新教師的角色適應要積極應對角色沖突引起的心理困惑,新教師的角色適應與給新教師的建議,3,四川省

2、涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒 五、新教師的角色實踐應全面領悟教師的社會責任 六、給新教師的忠告 七、給新教師的建議 八、再給新教師十點建議 九、新教師應該追求優(yōu)質教學 十、新教師應重視自己對學生的影響,新教師的角色適應與給新教師的建議,4,一、新教師轉換角色的心理狀態(tài),1. 欣喜與憂慮并存 2. 自信與自負相伴 3. 失落與懷舊交替 4. 進取與無為并存,5,1. 欣喜與憂慮并存,新教師走出師范校門時心情是愉快的，他們覺得自己的價值被社會所承認，所學知識和技能將有用武之地，自己也由純消費者變成了自食其力的勞動者。 但剛剛走上工作崗位時，大多數新教師也存在憂慮和不安：工作單位的條件如何？如何邁好

3、這人生的第一步？如何處理好人際關系？如何發(fā)揮特長干好本職工作？這一系列的問題困擾著他們,6,2. 自信與自負相伴,新教師走上工作崗位后，大多數充滿信心，對事業(yè)有鉆勁和闖勁，但也存在自負心理。 有70%以上的新教師曾認為自己學過系統(tǒng)的專業(yè)知識和現代的教育理論，教育中小學生綽綽有余。他們初上課時，廣泛搜集資料，恨不得把自己所知道的東西都傳給學生，以顯示自己的博學。他們表現出的自信中還帶有些自負，比如，總習慣拿自己的長處與別人的短處相比,7,3. 失落與懷舊交替,新教師對自己有較高的期望和要求，但大約一學期過后，便會產生一種無名的失落心理。 因為他們所作的努力，在時效性較長的教育工作中難以立竿見影；

4、與經驗豐富的中老年教師相比，工作成績顯得不突出；他們認真執(zhí)教，但學生的成績和評價跟自己的預期卻相差甚遠,8,為此，他們情緒一落千丈。加之現在的中小學條件往往比他們剛剛離開的師范學校差很多，教師嚴謹的行為規(guī)范同過去松散的學生生活又有一定距離，很容易使他們產生懷舊心理，在一段時間里總是回憶學生時代豐富、浪漫的生活，導致情緒消沉,9,4. 進取與無為并存,新教師既有進取精神，也有無所作為的情緒。“你準備今后從事什么職業(yè)？”表示執(zhí)著從教的占51%，看看再說的占27%，棄教從事其他職業(yè)的占22%。 一部分新教師經過一段時間的教學實踐后，感到自己知識和經驗的不足，知識結構欠缺，與現在中小學生多層次的需求還

5、存在一定差距，因而產生更強烈的進取心。但也有部分人感到教師清苦，難有出頭之日，從而產生消極無為心理，甚至有部分教師產生了跳槽的念頭,10,二、新教師適應角色的職業(yè)情感傾向,1. 嚴慈相濟，以身示范 2. 師道尊嚴，令人生畏 3. 親近太過，失去典范 4. 只教不育，事倍功半,11,1. 嚴慈相濟，以身示范,這是最受學生歡迎、最能引起學生情感共鳴的教師類型，約占40%左右，多是興趣廣泛、活潑型的教師。他們利用與學生年齡相差不大，生活習慣相近，思維方式相近的優(yōu)勢，依據學生身心發(fā)展規(guī)律去捕捉學生五彩斑斕、生機勃勃的內心世界,12,與學生心理上的相容，使學生在情感上先入為主，對他們所講的道理很容易接受

6、。這類教師很注重與學生關系的處理方法，多以啟發(fā)、感化為主。他們用父母般的愛心，以兄弟姐妹般的友誼同學生進行心靈撞擊，以朋友和老師的雙重身份，成為學生仿效的對象，并用美的心靈去培育、塑造學生，達到教書育人的目的,13,2. 師道尊嚴，令人生畏,這種類型的新教師約占23%左右，多以班主任為主。他們處處擺出老師的架子，覺得這樣才能讓學生心悅誠服。他們講問題、辦事情不允許學生有異議，即使有異議也不能當著面說。他們的批評多于表揚，致使學生處于高壓狀態(tài)下。學生表面服從，但存在著潛在的不滿，對出現的問題一般都不主動匯報，老師在時安靜有序，老師不在時大鬧天宮。學生對這樣的老師往往敬而遠之。這類教師的工作因此缺

7、乏靈活性，常出現被動局面,14,3. 親近太過，失去典范,調查中15%左右的新教師有這種傾向，他們剛剛從學生時代走出來，常常忘記自己的教師身份而混同于一般學生，有些儼然成為學生的“哥們”，思考角度和行為方式偏離學校整體方向，傾向于學生的某些偏頗看法，對自己的要求也不甚嚴格，致使學生難以把他們當作教師看待。從實際效果來看，他們既沒有學生“哥們”之間的信任和號召力，也失去了教師的威信和典范,15,4. 只教不育，事倍功半,這種傾向占新教師的22%，從調查情況看，他們受某些傳統(tǒng)思想和一部分老教師的影響，上課、批改作業(yè)、鉆研教材比較認真，但育人觀念淡薄，認為教師的天職就是教好書，別的事情少管。他們上課

8、踩鈴聲而來，下課踏鐘聲而去,16,部分新教師上了一學期課叫不上20%學生的名字，更不用說了解學生各方面的情況了。這樣的師生彼此之間缺少必要的了解和溝通，缺少信任和友誼，令學生覺得這類教師像教書工具，即使教材再熟，教法再妙，也難以讓人產生敬愛之心和仿效之意。這種做法難以達到教書育人的目的,17,三、新教師的角色期待應與社會對教師的角色期待相適應,1. 新教師的角色期待 角色，是人們對社會群體中不同身份人行為規(guī)范的共識，是對處于特定地位上的人們行為的心理期待，用發(fā)展的觀點看，角色期待是社會行為的歷史積淀。 歷史上對教師有多種隱喻，如教師是“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等，這些隱喻實際上反

9、映了各個歷史時期對教師的一種角色定位，也帶著那個時代的烙印,18,1）“蠟燭,蠟燭”的形象反映了我國傳統(tǒng)社會人們對教師的崇敬之情，體現了“天地君親師”的尊卑孝廉觀念，突出教師是一種終身付出、不求回報的清貧而圣潔的職業(yè)形象，教師職業(yè)的核心精神是“清,19,2）“園丁,園丁”的形象反映了現代農業(yè)社會人們對教師的頌揚之情，體現了對教師辛勤耕耘、精心呵護良苦用心的尊敬，突出教師職業(yè)是一種“十年樹木，百年樹人”的重復而艱辛的勞動形象，教師職業(yè)的核心精神是“育,20,3）“人類靈魂的工程師,人類靈魂的工程師”的形象反映了現代工業(yè)社會人們對教師的歌頌之情，“人類靈魂工程師”的表述最早見于斯大林對作家的稱譽，

10、后來被加里寧引用到教育界。 這種隱喻把工業(yè)社會最重要的職業(yè)工程師遷移到教師的身上，教師雖然不是直接形式的建筑設計者，卻是人類靈魂的設計者，比喻教師對人的精神有著深刻影響。這種隱喻重在稱頌教師“德”的力量,21,2. 與社會對教師的角色期待相適應,一個時代有一個時代的教師定位，用現代社會新的教育觀念來審視這些隱喻，都存在著歷史的局限性。 上述隱喻反映了人們對教師職業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”等基本職能的社會共識，表達了對教師為人師表、無私奉獻精神的贊美，但對于教師職業(yè)定位卻是一種單向的、居高臨下的、終身付出的表征，缺少對教師本身生命發(fā)展的關愛，同時也忽視了師生共同成長的平等關系,22,現代信息社會對教

11、師給予了更多的寬容和更本質的要求。 一方面，教師需要不斷學習和知識更新，需要自我發(fā)展、自我完善，教師教育是終身的。 另一方面，教師對于學生是一個學習進程中的合作者、支持者和引導者，沒有絕對的、依賴的權威性，學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)才是一個教師應該致力促進的。 新教師角色的自我期待，一定要尋求與現代社會相適應的角色定位，把握教師職業(yè)精神，確立自己的職業(yè)理想和職業(yè)追求,23,四、新教師的角色適應要積極應對角色沖突引起的心理困惑,人們在選擇新的職業(yè)時，都有著對新職業(yè)的向往和憧憬，有著美好的心理期待。 然而，自我的預設目標往往與實際需求存在著這樣或那樣的差異，于是便產生了角色沖突。角色沖突是角色適

12、應過程中自我角色期待和實際行為表現的差異性反映，是角色人與社會角色期望之間的矛盾心態(tài),24,B. R. Wilson（1962）認為： “所有對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內心沖突和不安全感?！?教師角色是角色沖突的典型環(huán)境。 因為，教師職業(yè)承擔著教書育人的高度社會責任，是一份有著多重壓力的社會職業(yè)。而社會中人人對教師應做什么，怎樣做都有自己的看法，這種“多重期望”便成為社會和教師之間角色沖突的焦點，教師往往處在教育成果延遲的焦慮之中,25,新教師往往對自己的職業(yè)生涯有著很高的期望值，有著很美好的職業(yè)向往。但由于教師角色行為的復雜性，新教師在角色適應中總免不了受到角色沖突的心理考驗。

13、新教師在走向講臺后遇到的第一個問題，就是如何把“個人知識”轉換成“人際知識”，也就是把“默會知識”轉化成“明示知識”，這是一項技能，也是一門藝術,26,于是，花大力氣認真?zhèn)湔n，希望把知識全盤無保留的倒給學生，可是得到的回應卻事與愿違：課堂管理、教學組織、學生評價等問題接踵而來，讓新教師措手不及。 新教師往往滿懷信心走向講臺，灰心喪氣走出課堂。 一位剛分到北京某中學的新教師在中國教師雜志上撰文寫到,27,真正超出我的想象，并且令我毫無辦法的竟然是那些孩子，是我原本期望得到快樂的源泉！我從沒有想過上課竟然成為一種折磨！看著鬧哄哄的課堂，看著精心設計的內容沒有人理睬，無論你怎么提高聲音，仿佛聽到的人

14、只有你自己的時候，溢滿心頭的只有無可言狀的挫敗感?！?一位新教師在教師節(jié)發(fā)給同樣是新教師的同學短信中，談自己的感受是： “表面風光，內心彷徨；容顏未老，心已滄桑?！弊阋娦陆處熋鎸Φ慕巧珱_突在心理上的沖擊力有多大,28,面對這樣一種角色轉換時的內心沖突，如果我們采取逃避或自我封閉的行為，是對當初選擇教師職業(yè)的背叛，是對自己理想的否定，這是決不可取的。 我們只有正視這種角色沖突，勇敢的、堅定的去面對，才能順利的渡過內心彷徨時期，找到職業(yè)幸福感,29,積極面對的策略只有兩點,一是主動地面對挫折?！安粣u下問，溫新發(fā)微”，向老教師、向同事們求教學習，從教學過程細微差別的對比中，體味做教師的領悟力和教學智

15、慧； 二是幸福感的點滴積累。教學中的感動、學生的進步，課后的反思，就是幸福感的源泉。做教師不是即時產生輝煌的職業(yè)，只有用平實和愛心去構筑職業(yè)理想的臺階，才會因與學生共同成長而無怨無悔、內心充滿幸福,30,五、新教師的角色實踐應全面領悟教師的社會責任,新教師在角色轉換過程中，除了必須度過艱難的角色沖突引起的心理困惑以外，還必須加強角色實踐，認真履行好教師的社會責任。 由于教師行為角色的復雜性，教師在教育教學過程中扮演著多重角色,31,教師角色的8種行為特征,我國學者邵瑞珍教授把教師角色分為8種行為特征： 1） 知識的傳授者； 2） 父母形象； 3） 課堂紀律管理員； 4） 教師一個榜樣； 5）

16、心理治療家； 6） 朋友與知己； 7） 替罪羊； 8） 人際關系的藝術家,32,這種分類雖然有些簡單，但反映了教師角色行為的多樣性，是很有見地的。 其實，教師的角色行為可以分為兩大類： 一種是社會責任角色， 一種是專業(yè)發(fā)展角色,33,一）教師的社會責任角色,教師的社會責任角色包括教學角色、管理角色和人際角色三種角色形象。 1. 教學角色 承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力的社會責任； 2. 管理角色 承擔著領導學生集體，管理課堂紀律的社會責任,34,3. 人際角色 則承擔著協調關系、行為矯正、影響學生心靈的社會責任。 教師的社會責任角色是教書育人的基本職責，是教師職業(yè)在社會上表現的顯性角色形象，新教師在

17、角色實踐中會直接感受到,35,二）教師的專業(yè)發(fā)展角色,教師的專業(yè)發(fā)展角色是從教師專業(yè)化和教師自我成長的角度提出的，包括學者、行家和導師等專業(yè)角色形象。 首先，是一個孜孜以求的學習者，廣覽博識、厚積薄發(fā)； 其次，是一個學科教學的專業(yè)工作者，講、析、做、演，信手拈來。 最后，是一個嚴師益友的智者形象，關愛學生、共同發(fā)展,36,教師的專業(yè)發(fā)展角色是教師職業(yè)的理想追求，是教師在課堂上表現出來的隱性角色形象，新教師要通過不斷的角色實踐才能達到的境界。 新教師要盡快的適應角色轉換，最重要的就是能夠全面的領悟到教師所承擔的多重社會角色并很好的去實踐感悟，提高教育教學能力，做一個具有綜合素質的專業(yè)教師,37,

18、一些有經驗的教師在總結自己的專業(yè)成長道路時，告誡我們的新教師，要想成為一個好老師，要想盡快提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，必須做好如下三點： 做一個“兒童為本”的踐行者； 做一個教學實踐的反思者； 做一個教學科研的參與者,38,新教師角色轉換，從不適應到適應，從內心彷徨到專業(yè)發(fā)展，既是一個艱難的歷程，也是一種心靈的洗禮，一種走向成功，走向幸福的“蛻變”過程。 新教師在選擇了做教師這一職業(yè)后，要作好充分的從業(yè)心理調適，有準備的去做教師！充滿熱情地去做教師！終身的去做教師,39,六、給新教師的忠告,第一條明確你自己的職業(yè)特點 走出師范的大門的時候，我們每個人腦子里裝的是教師職業(yè)是“陽光下最燦爛的職業(yè)”和我們是

19、“人類靈魂的工程師”的觀點，當我們真正走進教師隊伍之后，很快會發(fā)現實際情況遠非如此，我們的職業(yè)只是三百六十行中普通的一行，無所謂燦爛不燦爛，更談不上是什么“人類靈魂的工程師”，我們從事的這份工作，只是借此養(yǎng)家糊口、賴以生存而已。與其它的熱門職業(yè)相比，我們所從事的職業(yè)有時還顯得特別低。降低你對職業(yè)的期盼，這樣你都會腳踏實地地做好自己的工作,40,第二條 永遠不要低估你眼中的差生,這世界原本沒有差生一說，只是由于評價標準的差異，導致了我們眼中差生的產生。但我們不論什么時候都不要低估了眼前的差和生。因為，眼前的差生能夠讓你的講課無法進行下去，你犯不著如此，而差生的未來，也許是你永遠也趕不上去的；所以

20、，不要用言語去譏諷他們，誘發(fā)他們的叛逆精神,41,第三條別與他人攀比,不論你是與中學同學還是與大學的同學相比，可以肯定地說，你是比上不足，比下有余的。但你卻很容易只將眼光盯著那些在事業(yè)、愛情以及擁有的財富比你強的同學，而這種比較即讓你感到浮躁，同時也有失你的信心，讓你的心情灰溜溜的。其實，你雖不是最成功的，但你肯定不是失敗者，用不著灰心喪氣,42,第四條別讓自己成為新文盲,你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將WINDOW XP橾練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW 7。經過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識

21、會感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。在這個知識爆炸的時代，我們應是一個學習狂,43,第五條將教師視為你的終身職業(yè),也許你還沒有走上教師崗位的時候，就已經想到了要跳槽，你也許會作各種努力，但成功的可能性并不是太大。如果你在30歲以前還未跳出教師隊伍的話，那么你就必須將這一職業(yè)視為終身職業(yè)。又由于你跳出的可能性并不太大，因此即便是30歲以前，你在嘗試著跳槽的同時，你也不要放棄手上的工作,44,第六條堅持閱讀,經常閱讀報刊、閱讀網絡，能能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經常閱讀經典，能促使你不停地思考。對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點不落后于學生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到

22、與學生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經典，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，從而在中影響你的學生,45,第七條在床頭準備好筆與本,做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你上床后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己,46,第八條要學一點幽默,幽默是生活的潤滑劑。誰都不希望自己面前站著一個整天板著面孔的人，學生更是如此。掌握一點幽默的藝術，既放松學生的心情，同時也讓學生走近了你。但幽默應止于譏諷，因為譏諷會傷害一部分學生，同時幽默也應止于無聊的調笑，因

23、為這樣會導致學生“樂”而不學,47,第九條學會原諒自己與別人,學生用他的無知與偏執(zhí)讓你生氣，家長因對孩子的偏愛與袒護讓你動氣，領導因對你的誤解讓你慪氣，而自己有時也對自己無端地不滿意，低著腦袋生自己的悶氣，這些匯集到你身上是惡氣攻心。氣生了不少，但問題沒有得到一點解決，所以，你得學會原諒，學會寬容，原諒與寬容讓你生氣的人與事,48,第十條讓學生摸得著你的關注,你不一定愛你的學生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應承擔你相應的責任，你得關注學生的學習與成長，而且，你不要將關注僅僅停留在意識里，而應讓學生摸得著，感覺得到。你拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一

24、聲問候，這些都是能讓學生摸得著的關注,49,第十一條不要吝嗇贊賞的語言,就是成年人，也希望得到別人的贊賞，何況是尚未成年的學生呢？所以，對待尚在成長過程中的學生，你不要永不滿足，你要學會發(fā)現學生的特長與其成功之處，并給予充分的肯定；同時，當學生正確地回答了你的問題，或者提出了一個好的創(chuàng)意，甚至是一個小小的善舉，你都要用愉悅人心的語氣對他給予真誠的贊賞。你贊賞學生的成功，學生會再還你一個驚喜,50,第十二條將懲罰進行到底,對學生進行賞識是教育的組成部分，但并不是教育的一切。沒有懲罰的教育是不完整的教育，不要相信愛與賞識能解決一切問題的教育觀點，而應該堅持懲罰是教育不可缺少的組成部分。對于頑皮的學

25、生，不要輕易地放棄，對其違規(guī)的行為，不要聽之任之，應當給予合理的教育，這時批評與懲罰應是不可缺少的教育手段。但一定不要將懲罰上升為體罰,51,第十三條學會控制自己的情緒,當你準備批評你的學生時，你要學會控制你的情緒，千萬不要讓情緒左右了你的言行。事實上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對讓你厭惡的學生時，仍能面帶微笑；而當你對學生暴跳如雷時，并不能表明你真的控制不了自己，事實上此刻的你也許心靜如水。這不是虛偽，而是一種心理戰(zhàn)，好的老師肯定會如此與學生斗智斗勇,52,第十四條不要高估了自己的作用,考試分數公布后，人們關注的是考生的總分，這實際上是告訴人們，教育的效果是有一定的群體性的。所以

26、，在任何時候，你都不要夸大你在教育學生過程中的作用。再說，優(yōu)秀的學生并不完全是教師教出來的，在很大程度上，學生的成功取決于他先天的素質，就象牛頓絕不是他的老師教出來的一樣,53,第十五條承認衰老,人總是要衰老的，但對老師而言，衰老對教師教學狀態(tài)的影響太過明顯了。當老師是不同于當醫(yī)生的，醫(yī)生是越老越吃香，而老師，那怕曾經是非常優(yōu)秀的教師，等到他臨近退休時，他的教學幾乎不可能受到學生的歡迎,54,究其原因，面對病人，醫(yī)生有足夠的時間來診斷、分析，豐富的經驗能幫助他對病人的斷病情做出正確的判斷； 而面對學生，老師的講授應該是行云流水，回答學生的問題應是對答如流，而衰老顯然會讓你力不從心。 盡管你會想

27、方設法延緩你的衰老，但你必須明白，老師在某種意義上也是吃“青春飯”的。所以，你年輕時無論如何都得尊敬老教師,55,第十六條不要奢求額外的回報,教書作為你的職業(yè)，薪水就是你的回報。你也許在正常的教學工作之外還付出了許多，但這也只體現了你是一位將責任放大的老師，但你并不能因為放大了責任而又追求更多的回報。就象農民不應奢望穿上自己種植的棉花織成的衣服、建筑工人不要奢望住上自己建筑的房子一樣，老師不要奢望學生今后會對你有額外的回報，那怕只是一張小小的賀卡,56,第十七條做快樂的教師,做老師的心情常常是壓抑的，但你應該努力營造快樂的環(huán)境，讓學生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因為快樂的

28、核心就是你自己，只有你真正快樂了，你才不會在這世界上留下太多的遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的工作,57,七、給新教師的建議,第一，你得給自己定一個前進中的目標。 “不想當將軍的士兵不是好士兵?！边@話是否太絕對，我不去論證之，但你總得有一個目標，有的放矢，才能提高效率。但我不贊成把目標定成“將軍”，太高了，空中樓閣，水中之月，反而增加痛苦。你可以給自己定一個近期目標一年目標、三年目標等,58,根據自己的特點，揚長避短，如：對班主任工作，可以定為每學期看專業(yè)書刊多少本；使自己所教的班成為學校的文明班，讓家長、學校放心，讓學生快樂；自己寫幾篇反思，積累班主任經驗；向先進的、有經驗的班主任學習

29、多少，聽多少節(jié)和班主任有關的課，看看其一周的工作安排；如何在學生教育中積累個案等,59,在學科教學方面可以定這樣的目標： 寫幾篇自己滿意的精品教案，寫幾則教學反思，聽幾堂課等，這樣制訂的目標達成度就比較高。 如果你把教育事業(yè)當作一件享受成功的、快樂的事，那么，你手里就已經有了進入這座神圣殿堂的金鑰匙,60,第二，你得不斷給自己“充電力”、“加養(yǎng)料”、“吸活水,如果我們是一輛電動車的話，你在學校里學習的知識，只不過給你充了一次電，可能你充得很足，也可能不足，但畢竟不能使車子永遠一往直前； 如果我們是一棵小苗，你在學校里學習的知識，只不過給你一段時間的營養(yǎng)，你想不斷茁壯成長，你得不斷得到陽光的滋潤

30、和春風的吹拂，不斷地吸取養(yǎng)料，補充體內,61,如果我們是一條小溪的話，你在學校里學的知識，只不過是小溪的一條小支流，你得不斷有更多的支流匯入你的潺潺小溪中，不斷有源源的活水，歡快地加入你的隊伍中。 因此，我們應不斷地學習、讀書，使自己這輛電動車電力沖足，使自己這棵小苗營養(yǎng)充分，使自己這條小溪活水汩汩,62,第三，你得學會結合教學實踐讀書,作為教師，尤其是新教師，雖然剛從學校畢業(yè)讀了許多書，但學校里讀的書純粹是讀理論，讀內容。 而工作后，結合教學實際的讀書，則可理論聯系實際，別有一番滋味。 那么，應該讀些什么書呢？依我之見以下幾方面的書必須讀,63,一是讀一些大教育學家寫的書,這些書高屋建瓴，是

31、這些教育家畢業(yè)的心血結晶，是他們在教育教學中的實踐升華，有這樣的大師引導，可以使我們少走許多彎路，會使人柳暗花明，豁然開朗。 像論語、學記、陶行知教育讀本、葉圣陶教育讀本、給教師的建議等，對這樣的書要潛心領悟，琢磨真諦，細細咀嚼，融會貫通,64,二是讀一些教育學、心理學方面的書,你的對象是學生，是一個個鮮活的生命，你必須按照教育規(guī)律辦事，從心理學出發(fā)，了解學生的共性和的個性。 這樣，你的教育、教學就能收到事半功倍的作用,65,三是讀一些專業(yè)方面的書,教師應該不斷學習最新的專業(yè)書籍，讓自己的專業(yè)知識更新換代，跟上時代的潮流，保證自己的課堂教學鮮活靈動，充滿魅力和時代氣息,66,四是讀一些品味高的

32、、有影響的學術報刊,訂幾本你喜歡的學術報刊，最好每期都讀，每篇都看，當然可有詳看、略看之分，有的可詳看之，有的可略看之，點點劃劃，批批摘摘，結合實際，反思運用,67,五是看一些修身養(yǎng)心之書,淡泊以明志，寧靜而致遠”，搞教育工作來不得急躁，來不得浮夸，應先把心靜下來，看一些像菜根譚、圍爐夜話、小窗幽記等“處世奇書”，靜心處世，專心業(yè)務,68,六是看一些文學方面的書,特別是語文教師，更要看唐詩宋詞、元曲小說、現代文學等書籍，這樣，可以增加我們教學的“厚度”，讓你的教學更有詩意。 剛剛踏上征途的新教師們，書真的是“人類進步的階梯”，是取之不盡的寶藏,69,第四，你得不斷積累，逐步形成有自己個性的課題

33、,教學科研是提高教師素質、提升教學質量的一條“黃金大道”。 著名特級教師張?zhí)煨⒌摹耙惠呑印⒁患?、六十年”給了我們很好的啟示。 教師要根據自己的愛好、特長，認認真真、踏踏實實地搞幾個課題，不要朝三暮四，追風趕時髦，而是認定目標，通過長期教學實踐，不斷積累、完善，形成自己的“拳頭”產品,70,如果一個花園里，都是高貴的牡丹花，那也是很單調的。 我們雖然不能做牡丹花，但也要有自己的特色?？梢宰鲈录?，做蘭花，哪怕是一朵不起眼的小喇叭花，也能自豪地開放,71,第五，你得有自己的資料庫，而且是分門別類的，隨時能找得到、檢索出,自己年輕時，往往有這種情況，看過一本書或一本雜志的幾篇文章，很有啟發(fā)的，就隨手

34、放在一邊。 過了一段時間，突然想起來要用或再看一下，翻箱倒柜，就是找不到，弄得心煩意亂，又浪費時間,72,后來，我開始逐漸地把書分門別類地放在一起，看到好的文章及時復印，分類放在一定的資料夾中，或打出來保存在電腦里，要用時，馬上就能找到，真是方便多了。 從某一角度講，專家就是比我們擁有更多某一方面資料的人,73,第六，你得不斷反思你的教學過程,反思能促使人成長，誠如葉瀾教授指出：“教師寫一輩子教案成不了名師，但寫三年反思可能成為名師?！碑斎粚懛此疾皇菫榱顺蔀槊麕煻鴮懛此?，不要有這樣的功利性思想。 反思最好也能與學習文章、與自己正在研究的課題結合起來，并逐步從三言兩語的反思到有理有據的反思作品。

35、 反思后要在以后的教學實踐中及時調整教學方法和策略,74,第七，你得抓住一切可鍛煉的機會，借“勢”展示自我,各種教學公開課、教學新秀評比、教學論文評比等都要積極參予。要相信自己，多聽聽老教師的指點，多“磨磨”課，多試教，多修改。在這過程中，你的教學水平在不知不覺地飛速提高。 有時自己“閉門造車”，苦思冥想許多年，不如“高手”的一天指點。年輕人要有“魯班門前弄斧頭”、“關公前面舞大刀”的勇氣，只有這樣，“魯班”才能看出你“弄斧”的好壞，“關公”才能道破你“舞刀”的優(yōu)劣。經過指點，你的技藝才能突飛猛進。如果你不想出丑，那么你永遠也不會前進,75,第八，你得有幾個志同道合的朋友，一起進步，同享成功,

36、在教海中揚帆遠行應該有幾個一起看潮起潮落的好友，一起享海上生明月的摯友，一起搏大風大浪的良友。年輕人往往有好勝的特點，這無可厚非。但我們要追求的是“水漲船高”之風格，反對“水落石出”之行為。 何謂“水漲船高”，就是和你周圍的朋友一起提高，一起成長，你成功，我快樂。何謂“水落石出”，就是希望你周圍的人都退步，都不如你，你自己的“石頭”就露出來了，你就鶴立雞群了。我認為，這樣的“鶴”，和雞沒有什么區(qū)別。年輕教師要有一顆達人之心和寬容之心,76,第九，你得有接受失敗和低潮的心理準備,有一首歌曲唱得好：“人生好像是大海的波浪，有時起，有時伏?！?但只要我們心中有目標，相信自己的潛能，失敗總是暫時的，有

37、時堅持一下，風雨過后是彩虹，不怕失敗，不怕嘲笑，認定目標，一路朝前，無限風光在險峰,77,第十，你得學會文武是道，一張一弛,在學習之余，在教育之暇，也得有自己的個人愛好， 或旅游，探勝攬幽，收美麗風光于眼前； 或集郵，方寸之地，籠大千世界于票中； 或運動，舒展筋骨，吸新鮮空氣于肺腑等。 “千里之行，始于足下”，年輕的教師們，未來就在你們的手里，好好經營你們的未來吧,78,八、再給新教師十點建議,1. 對學生要有一顆愛心。 臺灣教育家高震東先生在自己著作的扉頁上寫道：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?新教師首先要有一顆愛心，要有“大愛”思想，愛班里所有的孩子，要“灑向學生都是愛,79,2

38、. 要樹立崇高的威信,這個威信哪里來？靠教師對學生真誠的關心，靠教師的人品、學識和本領。育人者必須先受教育，必須有過硬的本領，切不可靠打罵來建立所謂的威信。 要建立威信，青年教師必須跟學生保持適度的距離，距離產生美。切不可與學生零距離，與學生“打成一片,80,3. 對學生既要嚴格，又要尊重,古人云：“嚴師出高徒?！蔽乙渤Ｂ牻處焸冋f：“嚴是愛，松是害?！?我們對學生要嚴格，嚴要有格，嚴要有度。教師對學生嚴格要求必須以尊重為前提。作為新教師，要想得到學生的尊重，首先要尊重學生。 缺乏尊重的“嚴”，學生容易產生逆反心理，反而達不到預想的效果,81,4. 對學生家長要以禮相待,不要在家長面前指責學生；

39、不要在家長面前告學生的狀，說學生這也不行，那也不行；更不要因為學生犯錯誤，就指責家長。 新教師一定要學會發(fā)現學生的長處，讓他的長處最大化。要學會當著家長的面，夸他的孩子。 教師的一句贊美，會給家長帶來無限的希望與期盼！所有的家長都希望自己的孩子是最棒的,82,5. 要鍛煉自己處理問題的能力,管理學生要講究藝術，講究方法。 不要一遇學生犯錯誤，就推給班主任，甚至直接找學生家長告狀，因為這樣做，會讓學生認為你很無能，你拿他根本沒有辦法。 經常有新教師怒氣沖沖地找學校領導，“某某學生上課頂撞老師，目無校紀校規(guī)，我沒法教育了，我不要了?！痹囅耄@不是跟學生耍賴嗎,83,6. 要學會控制自己,新教師要及

40、時調整好自己的心態(tài)，學會制怒，勇敢地向憤怒說再見。 這里有三種方法：一是想發(fā)怒時，要問一問自己，我的情感是不是短路了？我發(fā)火了，就能控制住學生了嗎？ 二是問一問自己，是發(fā)火，還是根本不發(fā)火，我過一會兒發(fā)火理由還充分嗎？我明天還會發(fā)火嗎？ 三是要告誡自己，發(fā)火會使人生病的，生了病花的錢可是自己的呀,84,7. 要經營自己的強項，借勢練就自己的強項,新教師的強項是什么？是思維敏捷、知識豐富，工作有熱情、有激情，沒有多少框框、上進心強。 新教師要多動腦筋，使強項更強。怎樣練就自己的強項？首先要虛心，要善于“以人為師”，即學習別人，發(fā)掘自我。 每一位新教師要想成為一名優(yōu)秀的教師，都必須借勢發(fā)揮自己的力

41、量，把別人的強項變成自己的強項,85,8. 要嚴格遵守規(guī)章制度,要求學生做到的，教師必須做到，例如，要求學生按時到校，不遲到，不早退，教師一定不能遲到、早退；要求學生說文明話，辦文明事，成文明人，教師一定要談吐文明，舉止得體；要求學生學習勤奮，教師必須學習勤奮、工作勤奮,86,9. 要爭當班主任,當班主任，才能真正感受到當老師的甘苦，才能更全面地鍛煉自己，使自己盡快成熟起來。 沒當過班主任的教師是一個不全面的教師，當不好班主任的教師是一個無能的教師。 班主任工作是一門科學，也是一門藝術,87,有的教師為什么不想當班主任呢？主要是怕吃苦。新教師的工作才剛剛開始，有的是時間，有的是精力，為什么不能

42、多吃點苦呢？吃苦算什么，吃苦正是鍛煉自己的最好機會。 要想人前有位，必須暗中受累。吃得苦中苦，方成有用人。 新教師務必記住：你多一份付出，就多一份經驗，也就多一點強項，因而你就多了一點成功的機會,88,10. 要努力做好“第一次,好的開頭是成功的一半。 凡是第一次做的，都應該有充分的準備，都應該努力做好。 如第一次進入校園，第一次與領導人見面，第一次走進教室，第一次開班會，第一次備課，第一次上課，第一次批改作業(yè)，第一次考試，第一次開家長會,89,第一次”做的事，都應該胸有成竹，切不可打無準備之仗。 第一次的成功，可以增強對工作的成就感和愉悅感。“我行！”來自于第一次的成功，無數次的成功。 最后

43、，我還要提醒新教師，只有努力的人，才能贏得機遇；只有拼搏的人，才能開創(chuàng)美好的未來,90,九、新教師應該追求優(yōu)質教學,一）重新認識課堂 第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。 第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。 第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。 第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所,91,二）對理想課堂的意義追尋,1. 理想課堂應具有以下六個特征： 一是參與度，即有學生的全面參與、全程參與和有效參與； 二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流； 三是自由度，即自主地選擇學習的

44、方式方法等； 四是整合度，即整體地把握學科知識體系； 五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度； 六是延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸,92,2. 追問理想的課堂,課堂是什么？ 我們以追問的形式，對理想課堂的情景進行了這樣的描繪： 在教學中，當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？ 當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？ 我能否從學生的眼中讀出愿望？ 我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造,93,我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？ 我能否使學生的爭論擦出思維的火花？ 我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快、發(fā)現的欣喜？ 我能否讓學生在課堂上“豁然

45、開朗”、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？ 我能否讓學生在課堂上“怦然心動”、“浮想聯翩”或者“百感交集”？ 我能否幫助學生達到內心澄明、視野敞亮,94,三）優(yōu)質教學的基本特征,所謂優(yōu)質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優(yōu)質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優(yōu)質教學。 有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質教學才是我們的追求目標， 優(yōu)質教學具備以下基本特征,95,1. 深刻,深刻者，一針見血、入木三分也。 “為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。 深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來

46、的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情,96,教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘； 一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開； 一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。 言不在多，貴在精當； 語不在長，貴在適時； 要語不煩，達意則靈,97,簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。 一個科學家曾說過這樣一句話： 科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。 教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了,98,總之，教

47、師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。 與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。 因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象,99,2. 獨到,獨到者，獨具慧眼也。 教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。 這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。 從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點之一是首創(chuàng)性,100,一位外國作家說：“第一個形

48、容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子”。 首創(chuàng)性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。 特點之二是獨創(chuàng)性。 獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產物，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維,101,獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。 獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。 平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。 至于那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。 所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到什么讓你開竅的

49、鑰匙，往往是徒勞的,102,3. 廣博,廣博者，知識廣闊博大也。 蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！?“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟,103,的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。 五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶,104,這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫

50、馳騁，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉,105,這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。 與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征,106,4. 啟發(fā),啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。 只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心

51、，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā),107,啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。 富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗,108,5. 機智,教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。 俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教

52、育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。,109,這是因為，課堂教學是一個復雜的人人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗,110,而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。 教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說

53、,111,6. 絕招,名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。 教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界,112,如有的教師數學課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差； 有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優(yōu)美意境，令學生十分驚嘆； 有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去； 有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識

54、的殿堂,113,深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招 我們期待這樣的教學： 見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。 從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。 任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚,114,十、新教師應重視自己對學生的影響,教師以什么樣的態(tài)度面對學生，決定著學生的成長； 以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。 美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說,115,在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個人采用

55、的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。,116,當過教師，都有這樣的體會： 當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松； 當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則膽怯害怕，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上； 我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮； 我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云,117,怎樣的教師受學生歡迎好教師的12種素質,美國一位教育家在對九萬多名學生進行調查后，歸納出好教師的12種素質： （1） 友善的態(tài)度“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。” （2） 尊重課堂上的每一個人“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄?！?（3） 耐性“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。,118,4） 興趣廣泛“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活?！?（5） 良好的儀表“她的語調和笑容使我很舒暢?！?（6） 公正“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差?！?（7） 幽默感“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調?！?（8） 良好的品性“