淺析探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、淺析探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)特征碼標(biāo)簽:特征碼淺析探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)單涇歌 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：動手實(shí)踐、合作交流與自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”，體現(xiàn)了社會發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動手、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實(shí)施新課標(biāo)的一個重要內(nèi)容，也是每一個教師面臨的重要任務(wù)。當(dāng)前，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實(shí)施這種新的以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說

2、明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且逐步內(nèi)化為教師的實(shí)際行動。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師狹義的理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，對探究性學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏頗，教學(xué)實(shí)踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果，現(xiàn)簡單剖析如下：一、 忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主探究的誤區(qū)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索十分重要。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻

3、恰恰忽視了這一點(diǎn)。一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運(yùn)用，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以式題簡便計(jì)算教學(xué)為例，當(dāng)讓學(xué)生嘗試計(jì)算9+3時，班上75名學(xué)生有73名的計(jì)算結(jié)果都等于12。而讓學(xué)生說出是怎樣計(jì)算時卻發(fā)現(xiàn)，盡管教師運(yùn)用教具創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，并多方誘導(dǎo)，但絕大部分學(xué)生的計(jì)算方法仍停留在搬手指頭上，少部分學(xué)生采用將大數(shù)記在心里再加上小數(shù)的方法，個別學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)?0+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學(xué)生利用“

4、湊十法”進(jìn)行計(jì)算。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生在對新知的探究中，對未接觸過的計(jì)算方法，無論怎樣啟發(fā)，都不會應(yīng)用。因此，在教學(xué)學(xué)生沒有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實(shí)際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對新知識真正的融會貫通。即使學(xué)生具備了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進(jìn)行梳理，對方法性、規(guī)律性的東西予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。例如，有位教師在教“列方程解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，從復(fù)習(xí)-導(dǎo)課-新知探究-方法形成-課后小結(jié)-練習(xí)講解都是在學(xué)生的探究與教師的問答下

5、完成的。這在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，固然很好。但由于學(xué)生講解對重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不住，只介紹自己列方程解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，對怎樣找應(yīng)用題的等量關(guān)系、什么情況下直接設(shè)未知數(shù)、什么情況下間接設(shè)未知數(shù)、利用那個等量關(guān)系列方程、其他等量關(guān)系能否列方程、列出來又怎么解等問題都未涉及到，教師不做必要的梳理、總結(jié)、提高工作，顯然會影響教學(xué)效果。這樣一來，學(xué)生只能摹仿課本的例題解答習(xí)題，對于課后的延伸、拓展無所適從，而那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，更是雪上加霜，甚至只是做了優(yōu)等生的陪襯。因此，要想使不同程度的學(xué)生都有所收獲，務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二、忽視教學(xué)內(nèi)容和全員參與，走入一味強(qiáng)調(diào)小組合作的誤區(qū)探究性學(xué)習(xí)極

6、力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，有利于學(xué)生形成會學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。在這里正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作搞成制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，搞成公開教學(xué)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。致使學(xué)生不會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉，有的詞不達(dá)意，有的一言不發(fā)；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待

7、結(jié)果等等。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應(yīng)積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個良好的合作氛圍。例如一位教師教學(xué)三角形面積計(jì)算時，創(chuàng)設(shè)問題情境“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看那組拼的圖形多？比比拼拼看”。各小組成員紛紛拿出已準(zhǔn)備好的三角形圖片進(jìn)行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的拼成了長方形，有

8、的拼成了四邊形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一個小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的合作學(xué)習(xí)，全員積極地參與、互動，真正將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。三、忽視討論交流主題內(nèi)容，走入單純追求氣氛的誤區(qū)課堂教學(xué)疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經(jīng)過師生的共同探討，學(xué)生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合理引導(dǎo)，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實(shí)踐中一些公開教學(xué)中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的一個教學(xué)程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂教學(xué)中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。要使課堂討論交流有價值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)問題，精心組織討論，讓學(xué)生在新知識的生長點(diǎn)處討論；在知識的重難點(diǎn)處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。只有這樣才能使教學(xué)面向全體，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的提高。綜上所述，在當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，存在忽視教師的主導(dǎo)作用、忽視教學(xué)內(nèi)容的具體性、忽視討論交流的