試談閱讀教學(xué)中的隨機(jī)訓(xùn)練

1、試談閱讀教學(xué)中的隨機(jī)訓(xùn)練特征碼標(biāo)簽:特征碼一、清晰模糊處。教學(xué)中，一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)理解出現(xiàn)模糊，教師可即時(shí)點(diǎn)撥，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生明確、清晰的印象。如一夜的工作中“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了份量”一句，是理解周總理生活儉樸品質(zhì)的重點(diǎn)，到底花生米有沒有多呢？對(duì)此，學(xué)生往往無法確定，故教師需加以引導(dǎo)，隨機(jī)訓(xùn)練：了解目的：這句話寫什么？作者的目的是什么？了解關(guān)系：作者是以什么突出總理生活儉樸的？（以花生米少）是如何寫出其少的？明晰概念：到底花生米有沒有多呢？從哪里可以看出？（由上文“兩杯茶”可知值班室的同志預(yù)備的是兩個(gè)人的晚餐；句中的“好像”對(duì)此也作了暗

2、示）由此可見什么？（往日的花生米就更少了）這樣，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)確、清晰、深入理解語言的訓(xùn)練。二、統(tǒng)一矛盾處。由于認(rèn)識(shí)理解能力的差異，小學(xué)生對(duì)同一問題的理解往往會(huì)出現(xiàn)截然不同的“矛盾”答案，我們可圍繞目標(biāo)，巧用“矛盾”，引導(dǎo)思辯，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。如閱讀在仙臺(tái)，對(duì)“魯迅在仙臺(tái)頗受優(yōu)待”的理解學(xué)生往往出現(xiàn)“是優(yōu)待”與“不是優(yōu)待”的矛盾答案。正確理解這一點(diǎn)是深入理解課文中心的重要一環(huán)。為此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找出“頗受優(yōu)待”的具體內(nèi)容（不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心）。接著，抓裝幾次三番，幾次三番地說”引導(dǎo)理解“操心”的程度。再聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，看有沒有受到優(yōu)待，從而使學(xué)生明白：當(dāng)時(shí)正值清末

3、，中國留學(xué)生在外國受人歧視，魯迅先生在仙臺(tái)能受到“學(xué)校不收費(fèi)”和“幾個(gè)職員”為他的“食宿操心”的待遇，應(yīng)該算是一種優(yōu)待，這說明日本人民對(duì)中國人民是友好的；雖然幾個(gè)職員作了努力，但魯迅搬家之前住處蚊子頗多，搬家后又要吃難以下咽的竽梗湯，嚴(yán)格地講又并不能算是優(yōu)待，但這幾個(gè)職員是無能為力的。這說明日本政府對(duì)中國留學(xué)生的歧視。三、突破疑難處。閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)碰到各種各樣的難點(diǎn)，如與理解中心關(guān)系密切，教師可巧妙運(yùn)用這些難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如一教師在引導(dǎo)閱讀春蠶時(shí)，學(xué)生提出：既然學(xué)費(fèi)來之不易，課文為什么不將“我”刻苦學(xué)習(xí)的情景寫出來呢？這說明學(xué)生對(duì)“材料選擇”與“中心表達(dá)”間的關(guān)系不能理解。該教師便這樣順勢(shì)引

4、導(dǎo)：課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容表現(xiàn)了什么中心？由內(nèi)容明確中心；作者寫這篇*的目的是什么？圍繞這一目的選擇了哪些材料？由中心明確材料；把作者刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫進(jìn)去可以嗎？為什么？由假設(shè)得出結(jié)論（這樣寫課文就缺乏明確的中心了）。這就使學(xué)生具體理解了中心與選材間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“圍繞中心選擇材料”與“選擇材料表達(dá)中心”的訓(xùn)練。四、探究膚淺處。課文有些內(nèi)容雖不是理解的重點(diǎn)，但教師也要有選擇地加以引導(dǎo)探究，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在仙臺(tái)中有這樣一句：“冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男??！庇械膶W(xué)生認(rèn)為這句話說明留級(jí)學(xué)生對(duì)藤野先生不尊重，與

5、課文中心相悖。這樣理解顯然浮于表面，故可聯(lián)系下文“他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)”引導(dǎo)理解：“他們”指誰？“他們的話”指什么話？“大概”是什么意思？你認(rèn)為哪些話是真的？哪些話是假的？這告訴我們什么？從而讓學(xué)生明白：留級(jí)學(xué)生所說的“管車的疑心他是扒手”這是假的，而穿衣服“模胡”這是真的，作者這樣寫旨在以藤野先生穿衣的“模胡”反襯其“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”，說明他把全部精力都用到了工作上，無暇顧及自己的生活。這樣引導(dǎo)，可防止學(xué)生理解中的淺嘗輒止，以培養(yǎng)其思維的深刻性。五、巧用精妙處。學(xué)生思維活躍，他們?cè)诮虒W(xué)中往往表現(xiàn)出出人意料的“聰明”。為此，教師可捕捉其答問理解中的精妙之處，借機(jī)訓(xùn)練。

6、如閱讀將相和，一位教師提問：“秦王說愿意拿個(gè)城換和氏璧，趙王和其他大臣有何表現(xiàn)？藺相如表現(xiàn)又如何？”一名學(xué)生回答：“趙王和其他大臣左右為難，無可奈何，而藺相如是不慌不忙，胸有成竹。”該生答問中的詞語選擇得恰到好處，概括了課文內(nèi)容，突出了人物特點(diǎn)。由此教師受到啟示，而在后文閱讀中安排了如下訓(xùn)練：（在橫線上填入合適的成語）“藺相如見秦王對(duì)璧（愛不釋手），根本不提交城之事，便假說璧有斑點(diǎn)，要回寶玉，這是（出其不意，攻其不備）；藺相如提出要秦王舉行個(gè)典禮才肯交璧，其實(shí)他采取的是（緩兵之計(jì)）；舉行典禮的日期到了，可他已派人將璧送回，來了個(gè)（金蟬脫殼）。”這樣引導(dǎo)，不但能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且能幫助

7、學(xué)生積累語言。六、選擇質(zhì)疑處。學(xué)生質(zhì)疑往往能反映出他們智慧的火花，我們可巧妙捕捉，借機(jī)訓(xùn)練。如記金華的雙龍洞中有這么一句：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！币唤處熢谝龑?dǎo)閱讀時(shí)，學(xué)生提出這樣的問題：溪水這么多的變化，它們之間有什么聯(lián)系呢？對(duì)此教者課前并未考慮，于是他當(dāng)機(jī)立斷，引導(dǎo)訓(xùn)練：完善句式：先引導(dǎo)思考：“溪聲時(shí)時(shí)變換調(diào)子是說什么？”（水聲時(shí)而高時(shí)而低，以呼應(yīng)前面的對(duì)應(yīng)句）接著引導(dǎo)學(xué)生搞清楚：“寬”和“窄”是說水面，“緩”和“急”是說水速，“高”和“低”是說水聲。最后引導(dǎo)填充：“水面（時(shí)而寬，時(shí)而窄），水流（時(shí)而緩，時(shí)而急），水聲（時(shí)而低，時(shí)而高）?！崩斫怅P(guān)系：先引導(dǎo)口頭填空：“水面寬時(shí)，水流，水聲；水面窄時(shí)，水流，水聲?！痹僮儞Q句式：“水流急時(shí)，