教學(xué)案例——乙烯

1、來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料乙烯教學(xué)案例一、案例主題背景本節(jié)課乙烯是學(xué)校組織的一次青年教師達(dá)標(biāo)課，在高效課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生作為課堂的主體，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)是開(kāi)放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。課堂教學(xué)要注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但由于本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)較差，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意問(wèn)題明確，引導(dǎo)合理，多讓學(xué)生展示參與，從乙烯與生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。二、案例實(shí)踐描述本節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入是先以?xún)蓚€(gè)奇怪的生活現(xiàn)象：煤氣燈泄露的氣體使周?chē)臉?shù)葉提前脫落、燃燒美人蕉的碎屑產(chǎn)

2、生的煙霧使溫室的花提前開(kāi)放引出本節(jié)要講的主題乙烯，當(dāng)以故事的形式為學(xué)生展現(xiàn)這兩個(gè)奇怪的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，我也趁熱打鐵，自然地引出本節(jié)的內(nèi)容乙烯。緊接著介紹乙烯在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以及乙烯的產(chǎn)量可以用來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家的石油化工發(fā)展水平。那么怎樣從石油中獲得乙烯，加熱石油的分餾產(chǎn)物石蠟油會(huì)得到什么呢？引出課本67頁(yè)科學(xué)探究石蠟油的分解實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻學(xué)生積極回答了與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，并且總結(jié)出石蠟油分解的產(chǎn)物中含有烷烴和烯烴。乙烯是最簡(jiǎn)單的烯烴。接下來(lái)向?qū)W生展示乙烯的球棍模型和比例模型，學(xué)生能輕而易舉地寫(xiě)出乙烯的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，但在由結(jié)構(gòu)式寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的

3、時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，有很多同學(xué)把碳碳雙鍵也省略掉了，這一點(diǎn)是以后需要注意的地方。為了能夠?qū)⑼闊N和烯烴進(jìn)行對(duì)比，我將乙烯和乙烷的結(jié)構(gòu)、鍵能和鍵長(zhǎng)統(tǒng)一列于表中，讓學(xué)生從分子組成和結(jié)構(gòu)上找出二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，我本想根據(jù)乙烯分子中碳碳雙鍵的鍵能小于乙烷分子中碳碳單鍵鍵能的兩倍，并且乙烯分子中兩個(gè)鍵的鍵能也不相等，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論乙烯分子中其中一條碳碳鍵的鍵能較小，易斷裂比較活潑，推測(cè)化學(xué)性質(zhì)比烷烴活潑，但學(xué)生討論了許久也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。因?yàn)檫@一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維要求較高，所以最后由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以粗細(xì)粉筆為道具，解釋了這一問(wèn)題。緊接著由上一個(gè)結(jié)論，乙烯分子中其中一條碳碳鍵的鍵能較小，易斷裂比較活潑，通

4、過(guò)實(shí)驗(yàn)探究碳碳雙鍵對(duì)乙烯的化學(xué)性質(zhì)有什么影響，與烷烴對(duì)比，向?qū)W生演示了乙烯的燃燒、與酸性高錳酸鉀溶液和溴水反應(yīng)，得出結(jié)論乙烯能夠發(fā)生氧化反應(yīng)和加成反應(yīng)，總結(jié)乙烯的化學(xué)性質(zhì)與烷烴的不同點(diǎn)，對(duì)比記憶。最后由兩個(gè)思考題：如何判斷乙烯與溴發(fā)生的是加成反應(yīng)而非取代反應(yīng)、乙烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)或乙烯與氯化氫發(fā)生加成反應(yīng)都 可以制成CH3CH2Cl，若要制得純凈的CH3CH2Cl，應(yīng)該先用哪種方法好？通過(guò)這兩個(gè)思考題，讓學(xué)生更深入地理解加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的不同，以及烷烴與烯烴性質(zhì)的區(qū)別。三、案例反思感悟回顧整堂課，進(jìn)展還是比較順利的，但作為一次達(dá)標(biāo)課，并不十分成功，首先自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有講完，使整堂課給人的

5、感覺(jué)有點(diǎn)虎頭蛇尾。其次上課時(shí)學(xué)生的參與度不是很高，自己對(duì)于課前學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況沒(méi)有詳細(xì)檢查，使得一些學(xué)生的預(yù)習(xí)工作沒(méi)有做到位，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性亟待提高。通過(guò)本節(jié)課我還認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：（1）直面“節(jié)外生枝”不管我們?nèi)绾尉牡卦O(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生的回答總會(huì)出乎我們的意料。因?yàn)檎n堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是開(kāi)放的、有差異的，他們總是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感和興趣參與課堂活動(dòng)，這就使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。所以，學(xué)生的意外回答看起來(lái)是“節(jié)外生枝”，其實(shí)是教學(xué)真實(shí)性的體現(xiàn)。面對(duì)這些“意外行為”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生思維進(jìn)行挖掘?如果跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)

6、計(jì)，沖擊原本預(yù)設(shè)的目標(biāo)；如果壓制學(xué)生，就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，扼殺他們的創(chuàng)造性，激起他們的逆反心理。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐，我深深地感悟到：教師的最高智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課堂各種意外的駕馭和合理利用上。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，飛揚(yáng)起自主的個(gè)性，課堂也必然散發(fā)出生命的靈性與無(wú)窮的魅力。（2）增強(qiáng)“課堂意識(shí)”新課程理念倡導(dǎo)教師要有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。課程開(kāi)發(fā)不僅僅包括對(duì)教材的調(diào)整與改進(jìn)、對(duì)師生自身的認(rèn)知與利用、對(duì)各種教學(xué)資源的關(guān)注與開(kāi)發(fā)，而且還包括對(duì)課堂教學(xué)中意外情況的捕捉與生成。因此，教師要努力追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧共振。在預(yù)設(shè)階段時(shí)，就要具有較強(qiáng)的“生成”意識(shí)，對(duì)課堂上可能發(fā)生的情形進(jìn)行多方

7、面評(píng)估和預(yù)測(cè)，并準(zhǔn)備一些應(yīng)對(duì)預(yù)案，設(shè)計(jì)出多角度、多層次、有彈性的“學(xué)案”。在實(shí)施階段，課程意識(shí)體現(xiàn)在兩方面：一方面要對(duì)課堂上無(wú)價(jià)值的生成予以正確引導(dǎo)，一方面對(duì)極富價(jià)值的創(chuàng)造火花予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定的目標(biāo)。（3）注重“有效引領(lǐng)”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！奔热唤虒W(xué)中的“意外”是客觀(guān)存在的，是可遇而不可求的，那我們需要考慮的就不是如何去避免“意外”的出現(xiàn)，而是當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)應(yīng)該怎么辦。這節(jié)課給我的啟發(fā)是：教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師的“有效引領(lǐng)”。如果引領(lǐng)不得法，就會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；如果教師能夠冷靜分析、從容應(yīng)對(duì)，通過(guò)臨場(chǎng)捕捉、瞬時(shí)設(shè)計(jì)與深化挖掘，將“意外行為”中的有意義成分變成開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的有利資源，并以此為切入口，在與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”中把問(wèn)題一步一步引向深入，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中驚異，在驚異中探索，就能變“廢”為“寶”，取得意想不到的效果。在課堂上，面對(duì)學(xué)生意料之外的問(wèn)題，如果通過(guò)強(qiáng)行灌輸草草收?qǐng)?，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)會(huì)很不利?？傊?，引領(lǐng)需要有效的策略，它是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，靠教師在平時(shí)的磨礪中不斷地總結(jié)和積累。要做到有效的引領(lǐng)，必須重視課前的準(zhǔn)備。