以學(xué)定教的嘗試

1、以 學(xué) 定 教 的 嘗 試您現(xiàn)在正在閱讀的以學(xué) 定 教 的 嘗 試文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源! 以 學(xué) 定 教的 嘗 試內(nèi)容提要：以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。以學(xué)定教充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動因。本文著重從以下三方面談如何以學(xué)定教：一、以學(xué)生最感興趣的點為線索，調(diào)整教學(xué)順序。二、以學(xué)生的思維狀況為根本標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進程。三、以學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法。文章最后闡明了教與學(xué)同時具有多向性與復(fù)雜性，應(yīng)注意認真觀察，不斷更新，盡量使教處于大道無形的地位。主題詞：學(xué)習(xí)興趣

2、認知規(guī)律以學(xué)定教的嘗試以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。以學(xué)定教強調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個他們相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學(xué)習(xí)，可以進行適當(dāng)?shù)幕顒?；?1頁教師則應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點，突出學(xué)習(xí)的重點。以學(xué)定教極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，也給教師以更大的選擇，同時，教師可以清楚的、冷靜的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而教得更精粹，更切中學(xué)生的需要。以學(xué)定教恰似一股清泉已涌入了我的課堂。以學(xué)定教使

3、我的虛體的教學(xué)設(shè)計路線變成了實體的依據(jù)學(xué)生的認知和發(fā)展規(guī)律的路線，使固定的設(shè)計變成了活性的設(shè)計。學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，頭腦被激活了，情緒被調(diào)動了，上課變成了他們最美好的時光。下面，我就結(jié)合自己的幾個教學(xué)片斷談一談如何以學(xué)定教。一、以學(xué)生最感興趣的點為線索，調(diào)整教學(xué)順序?？巳R恩認為，一般人努力完成工作卻很少成功，成功的人則喜歡所做的事并視它為一種游戲，實際上是強調(diào)了保持兒童學(xué)習(xí)興趣的決定性意義。在教學(xué)中，應(yīng)視這一因素為生命，選擇學(xué)生最感興趣的那個點為線索，從而調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動中，投入最主動的學(xué)習(xí)，此時才賦予教學(xué)以真正的意義。如：教學(xué) 9、10 的認識，出示課題后，我問：關(guān)

4、于9、10 你想知道什么？四種方案： 方案一 數(shù)序知識點： 1、相鄰數(shù)第 2頁2、中間數(shù)3、正數(shù)倒數(shù)1 10 方案二 比較大小知識點： 1、 10 和 9 比誰大誰??？2、 8 和 9 比誰大誰小？3、 10 除了大于9 還大于誰？ 方案三 書寫知識點： 1、 9 的筆順及占格方法。2、 10 和學(xué)過的數(shù)字比有什么不同？3、寫 10 怎樣占格？ 方案四 理解 10 個一是 1 個十知識點： 1、用小棒表示10 個一。2、用手指表示10 個一。3、 10 根小棒怎么變成一個十。4、 10 個一是 10，1 個十也是 10，你發(fā)現(xiàn)什么？實際教學(xué)中，學(xué)生首先提出了“8和 9 比誰大誰小”這個問題，于

5、是我便以比較大小這個點為線索，然后再根據(jù)學(xué)生的需要展開其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，也就是采用了 方案三 ，過程如下：師問：關(guān)于9、 10 你想知道什么？生答：我想知道8 和 9 比誰大誰?。繋焼枺赫l幫他解答這個問題？第 3頁生答： 8 9，因為 8 排在 9 的前面。生答： 8 9，因為 9 比 8 多 1。師問：你能接著提一個問題嗎？生問： 10 和 9 比誰大誰?。可穑?10 9，因為 10 排在 9 的后面、 10 比 9 多 1。師問： 10 還大于誰？生答： 10 還大于 0、 1、 2、3、 4、 5、 6、 7、8、師問 : 關(guān)于 9、10 你還想知到什么 ?興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，對于激發(fā)

6、學(xué)生的內(nèi)部情感十分重要。教學(xué)中，我選擇了學(xué)生最感興趣的問題比較大小為線索，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙的利用了兒童的既有經(jīng)驗和內(nèi)部資源，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。有的甚至急不可待，不但伸長了手臂，而且?guī)缀跻酒鹕韥?。這次教學(xué)滿足了學(xué)生的情趣特點和心理需求，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融洽和在情趣上的共鳴。二、以學(xué)生的思維狀況為根本標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進程。隨著課改的層層深入， 我們對備課做得更加充分了。 備課中，教師會預(yù)測學(xué)生的種種信息走向，并預(yù)備好種種不同的學(xué)習(xí)預(yù)案，但在實際教學(xué)中還是會遇到一些意想不到的問題。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組

7、織教學(xué)，確保教學(xué)進程沿著最佳軌道運行。第 4頁如：教學(xué)關(guān)于有余數(shù)除法的 用 的一 。沒想到一道 卻引 了近一 的探究 程。 目是 的：老 著 28 個同學(xué)準(zhǔn) 租船， 你幫忙 一個租船方案，看 的租船方案既 又合理。 （要求：每船準(zhǔn)乘 4 人）生 1：用 28 除以 4 等于 7，所以租 7 條船。 ：有不同意 ？生 2： 用 29 除以 4 等于 7 余 1。因 老 也要坐船， 共有 29 人，所以要租 8 條船。 于他的 法充分肯定后， 板 ： 294 7（條） 1（人）我稍做小 后 本 已基本解決，準(zhǔn) 行下一個 。 ，一個同學(xué) 起了手 :生 3：老 ，我知道他 怎么坐？ 8 條船中，有7

8、條船，每條船上坐4 人；另外 1 條船上坐 1 人。生 4：我不是 么想的，因 一個人坐一條船多寂寞呀！我 得 比 好，有 2 條船每條船上坐 4 人；另外 7 條船，每條船上坐 3 人。生 5：有 5 條船，每條船上坐 4 人；有 3 條船，每條船上坐2 人；有 1 條船上坐 3 人。生 6：我是用畫 的方法表示的，你 看！ （ 位同學(xué) 展示自己的 畫， 行 解。 ） 租船方案 小小的一道 卻成 了學(xué)生思 放 的舞臺。學(xué)生開放性的 找租船方案，爭著 表自己的 解第 5頁和意見，興趣盎然，思維熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃濃的研討氛圍中生動活潑的進行著。原打算在這節(jié)課上完成多種形式的練習(xí)，卻只完成了

9、這一道題。雖然教學(xué)進度慢了，課堂節(jié)奏緩了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提高了。他們通過一道題，豐富了生活經(jīng)驗，實現(xiàn)了對有余數(shù)除法應(yīng)用題的深層次的理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質(zhì)。課堂，教師要有預(yù)定的方案與計劃，但又不能限于計劃之中而不敢越雷池半步。一般來說，學(xué)習(xí)是指向未知事物，我們事先的計劃怎能預(yù)測到學(xué)習(xí)中發(fā)生的何種情況呢？因此，調(diào)節(jié)教學(xué)進程的一個根本標(biāo)準(zhǔn)不是教案，而是學(xué)生當(dāng)時的思維狀況。三、以學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法。十八世紀(jì)法國啟蒙主義教育家盧梭在他著名的愛彌兒中闡述過這樣的觀點：對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統(tǒng)與偏見強制兒童接受違反自然的

10、所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。我想，在教學(xué)中更是如此，注意以學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法。知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，可結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生興趣即興發(fā)揮，也可根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生。第 6頁如：學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)時，在學(xué)生掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法后，我出示了425 這道題。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)2 減 5 不夠減，怎么辦呢？我沒有急于告訴學(xué)生計算方法，而是組織了討論，并提出可以請學(xué)具來幫忙。各小組紛紛行動起來，有的操作學(xué)具，有的說方法，還有的填寫結(jié)果。經(jīng)過一段時間后，請各小組在實物投影上邊演示邊講

11、解自己的想法。他們共想出了三種方法。第一種：2 減 5 不夠減，把42 分成 30 和 12，先用 12 減 5 得 7，再用 7 加 30 得 37。第二種：2 減 5 不夠減，把 42 分成 32 和 10，先用 10 減 5 得 5，再用 5 加 32 得 37。第三種： 2 減 5 不夠減，用減數(shù) 5 去減被減數(shù)個位上的 2，差是 3，見 3 想 7，十位上 4 減 1 得 3 表示 3 個十， 7 加 30 得 37。其實在我的教案中還有“多減再加”的方法，但是，學(xué)生沒有根據(jù)已有知識并通過討論得到這種方法，我又何必“填鴨式”的把它強加給學(xué)生呢？如果真的給了，他們又能記得牢、用得熟嗎？

12、不如，就此引導(dǎo)學(xué)生在幾種方法中選出自己喜歡的方法進行計算，最后達到正確熟練的目的即可。不給兒童過多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，學(xué)生可以選擇他的熱點（本文中指學(xué)生自己喜歡的計算方法）來學(xué)習(xí)，就會保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)天性就會噴發(fā)出來。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)方法的巧妙運用，使教與學(xué)同時達到理想境界。第 7頁又如：在“ 9、 10 的認識”一節(jié)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛提問題，也很會提問題，如：8 和 10 的中間數(shù)是誰？10 的相鄰數(shù)是誰和誰？而且學(xué)生對于學(xué)生提出的問題又非常感興趣。因此在 11 20 各數(shù)的認識一節(jié)中也采用了“問題教學(xué)法”。整節(jié)課以問題為主線，師生研討為手段，學(xué)生在民主和諧

13、的氛圍中輕松愉快的學(xué)到了知識。現(xiàn)列舉出其中一個片斷：師問：你能看這尺子上的數(shù)字給大家提一個問題嗎？生問： 10 和 12 的中間數(shù)是誰？生答： 10 和 12 的中間數(shù)是11。生問： 18 的相鄰數(shù)是誰和誰？生答： 18 的相鄰數(shù)是17 和 19。生問： 20 和 19 比誰大誰??？生答： 20 19 因為 20 比 19 多 1。生答： 20 19 因為 20 排在 19 的后面。生問： 20 除了大于 19 還大于誰？生答： 20 除了大于 19 還大于 0 18 各數(shù)?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑。”吉爾福特也曾提出，所有的創(chuàng)造思維都包含著問題的解決。問題是探究的開始，探究是主動學(xué)習(xí)的核心。推行創(chuàng)新教育更是起始于問題，收獲于問題。在課堂中，我根據(jù)學(xué)生喜歡提問題的特點采用了“問題教學(xué)法”，師生互動的場面自然拉開，學(xué)生的主動性第 8頁得以充分發(fā)揮。其實，我們早已認識