以學(xué)定教的嘗試

1、以 學(xué) 定 教 的 嘗 試您現(xiàn)在正在閱讀的以學(xué) 定 教 的 嘗 試文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源! 以 學(xué) 定 教的 嘗 試內(nèi)容提要：以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。以學(xué)定教充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因。本文著重從以下三方面談如何以學(xué)定教：一、以學(xué)生最感興趣的點(diǎn)為線索，調(diào)整教學(xué)順序。二、以學(xué)生的思維狀況為根本標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。三、以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法。文章最后闡明了教與學(xué)同時(shí)具有多向性與復(fù)雜性，應(yīng)注意認(rèn)真觀察，不斷更新，盡量使教處于大道無(wú)形的地位。主題詞：學(xué)習(xí)興趣

2、認(rèn)知規(guī)律以學(xué)定教的嘗試以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問(wèn)題、熱點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；第 1頁(yè)教師則應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以學(xué)定教極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，也給教師以更大的選擇，同時(shí)，教師可以清楚的、冷靜的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而教得更精粹，更切中學(xué)生的需要。以學(xué)定教恰似一股清泉已涌入了我的課堂。以學(xué)定教使

3、我的虛體的教學(xué)設(shè)計(jì)路線變成了實(shí)體的依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的路線，使固定的設(shè)計(jì)變成了活性的設(shè)計(jì)。學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，頭腦被激活了，情緒被調(diào)動(dòng)了，上課變成了他們最美好的時(shí)光。下面，我就結(jié)合自己的幾個(gè)教學(xué)片斷談一談如何以學(xué)定教。一、以學(xué)生最感興趣的點(diǎn)為線索，調(diào)整教學(xué)順序?？巳R恩認(rèn)為，一般人努力完成工作卻很少成功，成功的人則喜歡所做的事并視它為一種游戲，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了保持兒童學(xué)習(xí)興趣的決定性意義。在教學(xué)中，應(yīng)視這一因素為生命，選擇學(xué)生最感興趣的那個(gè)點(diǎn)為線索，從而調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動(dòng)中，投入最主動(dòng)的學(xué)習(xí)，此時(shí)才賦予教學(xué)以真正的意義。如：教學(xué) 9、10 的認(rèn)識(shí)，出示課題后，我問(wèn)：關(guān)

4、于9、10 你想知道什么？四種方案： 方案一 數(shù)序知識(shí)點(diǎn)： 1、相鄰數(shù)第 2頁(yè)2、中間數(shù)3、正數(shù)倒數(shù)1 10 方案二 比較大小知識(shí)點(diǎn)： 1、 10 和 9 比誰(shuí)大誰(shuí)?。?、 8 和 9 比誰(shuí)大誰(shuí)??？3、 10 除了大于9 還大于誰(shuí)？ 方案三 書寫知識(shí)點(diǎn)： 1、 9 的筆順及占格方法。2、 10 和學(xué)過(guò)的數(shù)字比有什么不同？3、寫 10 怎樣占格？ 方案四 理解 10 個(gè)一是 1 個(gè)十知識(shí)點(diǎn)： 1、用小棒表示10 個(gè)一。2、用手指表示10 個(gè)一。3、 10 根小棒怎么變成一個(gè)十。4、 10 個(gè)一是 10，1 個(gè)十也是 10，你發(fā)現(xiàn)什么？實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生首先提出了“8和 9 比誰(shuí)大誰(shuí)小”這個(gè)問(wèn)題，于

5、是我便以比較大小這個(gè)點(diǎn)為線索，然后再根據(jù)學(xué)生的需要展開其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，也就是采用了 方案三 ，過(guò)程如下：師問(wèn)：關(guān)于9、 10 你想知道什么？生答：我想知道8 和 9 比誰(shuí)大誰(shuí)?。繋焼?wèn)：誰(shuí)幫他解答這個(gè)問(wèn)題？第 3頁(yè)生答： 8 9，因?yàn)?8 排在 9 的前面。生答： 8 9，因?yàn)?9 比 8 多 1。師問(wèn)：你能接著提一個(gè)問(wèn)題嗎？生問(wèn)： 10 和 9 比誰(shuí)大誰(shuí)??？生答： 10 9，因?yàn)?10 排在 9 的后面、 10 比 9 多 1。師問(wèn)： 10 還大于誰(shuí)？生答： 10 還大于 0、 1、 2、3、 4、 5、 6、 7、8、師問(wèn) : 關(guān)于 9、10 你還想知到什么 ?興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，對(duì)于激發(fā)

6、學(xué)生的內(nèi)部情感十分重要。教學(xué)中，我選擇了學(xué)生最感興趣的問(wèn)題比較大小為線索，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙的利用了兒童的既有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部資源，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。有的甚至急不可待，不但伸長(zhǎng)了手臂，而且?guī)缀跻酒鹕韥?lái)。這次教學(xué)滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融洽和在情趣上的共鳴。二、以學(xué)生的思維狀況為根本標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。隨著課改的層層深入， 我們對(duì)備課做得更加充分了。 備課中，教師會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生的種種信息走向，并預(yù)備好種種不同的學(xué)習(xí)預(yù)案，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組

7、織教學(xué)，確保教學(xué)進(jìn)程沿著最佳軌道運(yùn)行。第 4頁(yè)如：教學(xué)關(guān)于有余數(shù)除法的 用 的一 。沒(méi)想到一道 卻引 了近一 的探究 程。 目是 的：老 著 28 個(gè)同學(xué)準(zhǔn) 租船， 你幫忙 一個(gè)租船方案，看 的租船方案既 又合理。 （要求：每船準(zhǔn)乘 4 人）生 1：用 28 除以 4 等于 7，所以租 7 條船。 ：有不同意 ？生 2： 用 29 除以 4 等于 7 余 1。因 老 也要坐船， 共有 29 人，所以要租 8 條船。 于他的 法充分肯定后， 板 ： 294 7（條） 1（人）我稍做小 后 本 已基本解決，準(zhǔn) 行下一個(gè) 。 ，一個(gè)同學(xué) 起了手 :生 3：老 ，我知道他 怎么坐？ 8 條船中，有7

8、條船，每條船上坐4 人；另外 1 條船上坐 1 人。生 4：我不是 么想的，因 一個(gè)人坐一條船多寂寞呀！我 得 比 好，有 2 條船每條船上坐 4 人；另外 7 條船，每條船上坐 3 人。生 5：有 5 條船，每條船上坐 4 人；有 3 條船，每條船上坐2 人；有 1 條船上坐 3 人。生 6：我是用畫 的方法表示的，你 看！ （ 位同學(xué) 展示自己的 畫， 行 解。 ） 租船方案 小小的一道 卻成 了學(xué)生思 放 的舞臺(tái)。學(xué)生開放性的 找租船方案，爭(zhēng)著 表自己的 解第 5頁(yè)和意見，興趣盎然，思維熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃濃的研討氛圍中生動(dòng)活潑的進(jìn)行著。原打算在這節(jié)課上完成多種形式的練習(xí)，卻只完成了

9、這一道題。雖然教學(xué)進(jìn)度慢了，課堂節(jié)奏緩了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提高了。他們通過(guò)一道題，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)有余數(shù)除法應(yīng)用題的深層次的理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質(zhì)。課堂，教師要有預(yù)定的方案與計(jì)劃，但又不能限于計(jì)劃之中而不敢越雷池半步。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是指向未知事物，我們事先的計(jì)劃怎能預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)中發(fā)生的何種情況呢？因此，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)不是教案，而是學(xué)生當(dāng)時(shí)的思維狀況。三、以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法。十八世紀(jì)法國(guó)啟蒙主義教育家盧梭在他著名的愛彌兒中闡述過(guò)這樣的觀點(diǎn)：對(duì)兒童進(jìn)行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對(duì)成人不顧兒童特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童接受違反自然的

10、所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。我想，在教學(xué)中更是如此，注意以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法。知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，可結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生興趣即興發(fā)揮，也可根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。第 6頁(yè)如：學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)時(shí)，在學(xué)生掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法后，我出示了425 這道題。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)2 減 5 不夠減，怎么辦呢？我沒(méi)有急于告訴學(xué)生計(jì)算方法，而是組織了討論，并提出可以請(qǐng)學(xué)具來(lái)幫忙。各小組紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的操作學(xué)具，有的說(shuō)方法，還有的填寫結(jié)果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，請(qǐng)各小組在實(shí)物投影上邊演示邊講

11、解自己的想法。他們共想出了三種方法。第一種：2 減 5 不夠減，把42 分成 30 和 12，先用 12 減 5 得 7，再用 7 加 30 得 37。第二種：2 減 5 不夠減，把 42 分成 32 和 10，先用 10 減 5 得 5，再用 5 加 32 得 37。第三種： 2 減 5 不夠減，用減數(shù) 5 去減被減數(shù)個(gè)位上的 2，差是 3，見 3 想 7，十位上 4 減 1 得 3 表示 3 個(gè)十， 7 加 30 得 37。其實(shí)在我的教案中還有“多減再加”的方法，但是，學(xué)生沒(méi)有根據(jù)已有知識(shí)并通過(guò)討論得到這種方法，我又何必“填鴨式”的把它強(qiáng)加給學(xué)生呢？如果真的給了，他們又能記得牢、用得熟嗎？

12、不如，就此引導(dǎo)學(xué)生在幾種方法中選出自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，最后達(dá)到正確熟練的目的即可。不給兒童過(guò)多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，學(xué)生可以選擇他的熱點(diǎn)（本文中指學(xué)生自己喜歡的計(jì)算方法）來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使教與學(xué)同時(shí)達(dá)到理想境界。第 7頁(yè)又如：在“ 9、 10 的認(rèn)識(shí)”一節(jié)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛提問(wèn)題，也很會(huì)提問(wèn)題，如：8 和 10 的中間數(shù)是誰(shuí)？10 的相鄰數(shù)是誰(shuí)和誰(shuí)？而且學(xué)生對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題又非常感興趣。因此在 11 20 各數(shù)的認(rèn)識(shí)一節(jié)中也采用了“問(wèn)題教學(xué)法”。整節(jié)課以問(wèn)題為主線，師生研討為手段，學(xué)生在民主和諧

13、的氛圍中輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)?，F(xiàn)列舉出其中一個(gè)片斷：師問(wèn)：你能看這尺子上的數(shù)字給大家提一個(gè)問(wèn)題嗎？生問(wèn)： 10 和 12 的中間數(shù)是誰(shuí)？生答： 10 和 12 的中間數(shù)是11。生問(wèn)： 18 的相鄰數(shù)是誰(shuí)和誰(shuí)？生答： 18 的相鄰數(shù)是17 和 19。生問(wèn)： 20 和 19 比誰(shuí)大誰(shuí)??？生答： 20 19 因?yàn)?20 比 19 多 1。生答： 20 19 因?yàn)?20 排在 19 的后面。生問(wèn)： 20 除了大于 19 還大于誰(shuí)？生答： 20 除了大于 19 還大于 0 18 各數(shù)?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！奔獱柛Ｌ匾苍岢?，所有的創(chuàng)造思維都包含著問(wèn)題的解決。問(wèn)題是探究的開始，探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心。推行創(chuàng)新教育更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。在課堂中，我根據(jù)學(xué)生喜歡提問(wèn)題的特點(diǎn)采用了“問(wèn)題教學(xué)法”，師生互動(dòng)的場(chǎng)面自然拉開，學(xué)生的主動(dòng)性第 8頁(yè)得以充分發(fā)揮。其實(shí)，我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)