六年級下語文教學(xué)反思15凡卡人教新課標(biāo)

1、凡卡一 教學(xué)反思接到送教下 的任 是 教指定的凡卡一 ，能 成功，既在 料之中又在 料之外。 后思 ，想得更多的是 的準(zhǔn) ，磨 的 程， 然“不堪回首”，但啟示多多一、文本解 是基石凡卡 一 是一篇精 文， 作者是被稱 世界三大短篇小 之王的俄國作家契 夫的作品。 文篇幅 ，內(nèi)容 橫交 ，交 著寫信、回 、 面烘托三條 索。如果通篇串 ，不但使文章特色 然無存，學(xué)生也感到索然無味。 ，任 重。怎么才能在短的 內(nèi) 出高效，上出高效來，陷入了沉思之中。 篇 文很熟悉， 教 多次，但 限于 文內(nèi)容的了解。一遍遍重 教材，不斷 找有關(guān)本 的 料，包括作者， 作品背景。 文相關(guān) 料了解得越多， 以往的教

2、法就越否定。怎 老 新教、 文短教， 自己真是一個不小的挑 。而網(wǎng)上有關(guān) 一 的各種教案、教學(xué) 更是 不枚 ，不 其數(shù)。 怎 把 么多的內(nèi)容 我所用呢？正當(dāng)山重水復(fù)、愁眉不展 ，林莘、 靜、彭才 、武晶幾位老 的教學(xué)思想、教學(xué) 令我耳目一新，和我的教學(xué)初衷真是不 而合，茅塞 開。 幾位老 的教學(xué)各有所 ，彭才 老 的 化繁 ，直 重點， 關(guān)注了文本中的言 存在、 表達方式；林莘老 的整 而不 ，豐 而不累 ， 文的工具性和人文性得到了很好的彰 ；而 靜和武晶兩位老 的 堂關(guān)注最多的就是學(xué)情，以學(xué)定教， 順學(xué)而 。有了老 的前面引路，文本解 一最重的 關(guān)“攻克”了。 但怎 把老 的先 做法 我所

3、用？ 告 我，不能盲目照搬，教學(xué)可不是 的復(fù)制、粘 。接下來就是好好研究 幾位老 的 例，包括他 的教學(xué)理念、方法、所要達成的目 、 所面 的學(xué)情 行 源整合，根據(jù)自身的 狀，靜心 ，任 然 很大，但心里有底了。二、把握學(xué)情是關(guān) 如果 ， 正確深入的文本解 是精彩 堂必 的奠基石，那教 于 堂中學(xué)生學(xué)情的正確 理無疑就是精彩 堂的關(guān) 之筆，是教 教學(xué)能力的一種體 。 霍姆林斯基 ：在人的心靈深 ，都有一種根深蒂固的需要， 就是希望自己是一個 者、研究者、探索者。新 程 ：教學(xué) 程 是“ 生交往、共同 展的互 程”，凡卡一 的教學(xué)后， 一點感觸 深。在 ， 用的是我校六年 （ 4）班的學(xué)生， 個

4、班更多的 是基于自己的一點“私心”任 班的 文 的王老 曾今也是我的老 ，非常想得到老 的精心指點?；?于教材的熟悉， 于所 的 的信心，正式上 之前 然老 兩度 我 學(xué)生，仍然只 老 ：不用， 只要孩子 把 文 熟了， 好了就行。第二天按 到達學(xué)校的多媒體教室，孩子 走 教室。近一百名學(xué)生，像早已 定俗成好的男女分成兩大 ，左 是清一色的女生，右 是 一的男生， 近青春期的孩子，不一 了。不 好， 似的 堂在他 小學(xué)六年的生活中早已成 學(xué) 的一部分，不足 奇。直接開 ，可以，效果不會很大， 因 和 群孩子 有距離。 怎么 ？想到了王老 他可是我和 幫孩子共同的老 。就以王老 教學(xué)的基點吧！

5、“同學(xué) 好！”“老 好！”“六年 有五個班，知道我 什么 你 班 ？”有孩子 手“因 你是我 的 姐。”“ 得好！的確，我像你 么大 ，王老 也是我的 文老 。咱 出一 ，所以你 怎 稱呼我?”孩子 有些不 ，相互笑而不 ， 接著很大方的 聲“ 姐好！ ”“ 妹 弟 好！”第 1頁接下來，便和孩子 聊聊王老 ，聊聊即將 去的六年小學(xué)生活，然后 一 ， 入本 的學(xué) 。 的教學(xué)基本和 的一 。十來分 的 和孩子 的聊天，不是很 ，但卻是一 的關(guān) 之筆。同 一 ，隔天送教下 的是一所 六年 的學(xué)生。平 的學(xué) 生活和初中生一 ，在學(xué)校吃住。 “個個昂首挺胸， 危正坐，面色凝重，猶如上刑 ?！?是我初次

6、 到 班學(xué)生的印象。 走 早已坐 了分好 的學(xué)生和聽 老 的教室，準(zhǔn) 好教學(xué)的所用，便走 了 群孩子中 。 然，他 早已知道了上 的內(nèi)容， 上圈點批畫的很 ， 解 ， 后 的答案， 乃至于教 料上 文的解 都寫上了。 個班平 的教學(xué)胸中有數(shù)了。不 好， 起 不擔(dān)心 文 不通 了。開始和孩子 交流，可我不管怎 啟 ， 群孩子就是不吱聲，無人 ，很是拘 。 然，他 不適 的 合。 下去， 是沒法上了， 必 和孩子 互 起來，一定要 孩子 開口 ，最好 他 自信起來哪怕一兩個。先 孩子 心里 ； 消除膽怯， 全體起立，仔 ，直 在座的所有老 ； 拉歌一來二去之 ，斷斷 的有孩子 手了， 了， 金口

7、于開了。 然而，真正的 點 在后面。 文的 并沒有到位， 得很不熟 ，很不自信， 于 文學(xué) 的方法、 很模糊。一點點 正，一遍遍引 ，一次次鼓勵。守得云開 天日，孩子 的潛力是巨大的。更多的同學(xué)參與到學(xué) 中，不斷地小手 起來，小口 起來。 ，上的很累，但卻痛快著！“ 可以使地球 。” 教學(xué)， 學(xué)生，以 基點，你會無限相信每個孩子都有學(xué) 的愿望， 會無限相信每個孩子都有學(xué)好的可能。從學(xué)生的心靈出 ，去關(guān)心他 ，去引 他 ，去啟 他 ，在和學(xué)生的教學(xué)相 中，你會越來越體會到，教 先要改 自己，你 了孩子什么， 孩子就會回 你什么。教學(xué)中小而 注的教育 ， 足以引起持 而重大的改善，找到那個“支點”

8、，就不 撬起整個“地球”。我 要努力找到那個足以引起持 而重大的改善“支點”學(xué)情。三、吸 新是突破口“ 衷于 摩名 的 堂教學(xué)， 衷于借 名 的精彩教學(xué)技巧， 無可厚非。但要想真正全面提升 文教育能力， 得可持 的 展和成 ， 更 養(yǎng)成良好的 ， 大量 中外教育 典名著以提升理念；更 養(yǎng)成常年 教學(xué)案例并深入反思的 ，每 必思，一 一得；更 合自身特點，打造特 ，形成獨特教學(xué) 格 ，才是教 正確的成 路徑?！被?凡卡一 的教學(xué)，李振村老 的 醍醐灌 。牛 ：“我之所以比 人看得更 ,是因 站在巨人的肩膀上?！薄罢驹诰奕说募绨蛏稀备?堂、洞察教學(xué)，可以幫我 看得更高更 ；模仿 人，借他山之石來攻

9、自己的“教學(xué)之玉”，可以 我 少走很多彎路， 如同把盛開的玫瑰移到自己的園地里一 。就像 一 的教學(xué)，能 收到期待的效果， 真 的感 網(wǎng) 個平臺，市教研室 文教研 任老 的鼓勵、指引，恩 開學(xué)老 的教 。但 想來， 盛開的玫瑰固然漂亮， 人人都喜 ， 但 竟是 人 的成果；其次自己的園地里土壤是否適合 盛開的玫瑰 生 ？再者怎 自己園地里也有盛開的玫瑰？“海 百川，有容乃大”，但我 始 要明白：“運用 人的 ，從來就是一種 造性的工作”。 “ 猶如盛開的玫瑰，要把一 玫瑰從 的花園移植到自己的園地里首先要考察并改善自己 地的土 情況。”有敏 的眼光、 廣 的 野， 有吞吐古今的胸襟，有博采眾 我所用的情 ， 文教育才能永 充 春天般的氣息