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1、最后一 象 稿最后一 象 是一篇篇幅很 的 文， 作 一篇 物小 ， 刻畫的 象形象嘎 極具靈性， 它 、 象鞍的眷戀， 表達了它 曾 并肩作 的 友（包括象兵） 那種刻骨 心的 念， 以至最后它要放棄祖宗準 的象冢， 而在極度衰弱的情況下 要自掘 墓，只 了和 友一起 眠于那片灑 血的地方。那么， 于 一篇 文， 我 如何來定位教學目 ， 如何來確定 文教學的內(nèi)容，如何來 掘它的 文價 ？首先， 我 得范老 本 教學的定位是比 準確的。范老 用前后比 的方式， 抓住幾個 與畫面， 學生來感悟嘎 至死不忘自己是一 象的情感。 26 年前 上威 的嘎 與 26 年后 下衰老的嘎 形成 明 比，
2、作 一 象， 衰老的嘎 與它 到象鞍及回 上的 作神 更構(gòu)成明 的 比， 兩相比 ， 反復(fù) 悟之下， 學生 嘎 那種跟人一 的情感有了 深刻的理解， 并 之感 。范老 將文本作 引 學生 “速 ”的范本。在要求學生速 文之后， 速 的學生介 速 的 ，供其他學生學 與參考。 與方法是學生自己 踐得出來的， 其他學生而言，更具有可操作性和引 性。 再者，范老 抓住了作 小 的文本特點， 學生用 小 的方式來概括嘎 死之前做了哪些事， 使學生在速 的基 上把握小 的主要情 ， 文情 的 展 索一目了然， 也提高了學生的概括能力。 而在具體操作的 候， 范老 已 學生提供了幾個小 ， 就 學生提供了
3、寫小 的范例，降低了概括的 度。第二，整堂 下來，我 得范老 學生都特 耐心，因 學生 接觸到文本， 在朗 困 的 候， 范老 始 耐心地指 與 正，并 予不斷地鼓勵， 示出以生 本的教學理念。 一點特 得我學 。當然， 堂 也有一些 得商榷的地方。首先，作 第一 的教學，我 得范老 “要”的太多了。從看 大象與 象的區(qū) 了解開始，到初步感知 象形象；從速 文，學 字 ，到 小 理清 文脈 ， 把握小 主要情 ；從 26 年前后嘎 形象的 比，到 到象鞍前后嘎 作神 的比 ；從 嘎 的心情，到寫嘎 的想法 的容量 在是太大了！ 我當 一直在想， 第二 ， 能上些什么呢？呵呵范老 追求一個完 的效果， 但 學生會很累。第二，范老 的 教學，我 得有些 。范老 出示了兩 用不用 第 1頁色標示的詞， 讓學生觀察它們各自有什么特點，兩組詞有什么不同。 這兩組詞并沒有
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