六上26課《將相和》

1、課題課 文：26 將相和課時二二次備課年級六學校板橋中心學校備課人教學內容分析這是一篇精讀課文，是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。它以戰(zhàn)國時期秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如和廉頗兩個主要人物的活動為線索，講述了這將相之間從和到不和又到和好的三個生動的故事，文末的“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”既照應了題目，又暗點了中心。教學目標1.讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。領悟三個小故事之間的內在聯(lián)系和文章的命題方法。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，用小標題概括每個故事，并任選課文中的一個故事，編成劇本在班上表演。3.會認“璧、廉、頗、缶”

2、4個字；會寫“趙、璧、騙、撞、怯、廉、頗、辭、諸、削”10 個字；理解“膽怯、推辭、擊缶、削弱、無價之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負荊請罪”等詞語。教學重點難點理解課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴、機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。理解三個故事的原因和結果，了解三個故事之間的聯(lián)系，并給每個故事加小標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。教具學具準備1. 學生搜集相關歷史資料。2.多媒體課件。教學設計思路含教法設計、學法指導 1.根據(jù)課文特點和小學生的認知實際，教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學定教。引導學生自讀、自悟，感受

3、故事情節(jié)的曲折生動、人物形象的栩栩如生，達到感受名著魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。2.抓住題眼“和”字這一線索組織教學，通過“藺相如是僅靠一張嘴而沒有能耐的嗎”這一引領性問題的提出，引發(fā)學生閱讀的興趣。在教師的學習提示下，學生有目標、有方法地研讀課文，更好地落實了閱讀教學中的自主、合作、探究的學習方式。3.在感知故事的內容，感悟人物品質的交流中，抓住人物言行加深理解。利用文中的“空白點”讓學生通過想象再次感受將相兩人博大的胸襟，豐滿人物形象，引導學生深入感悟文本內涵。教學環(huán)節(jié)教學內容與教師活動學生活動設計意圖設疑自探解疑合探質疑再探設疑自探解疑合探運用拓展第一課時一、談話導入，介紹背景（一）同

4、學們，在中國五千年歷史的長河中，有許多曲折動人、廣為流傳的歷史故事，今天就讓我們走進被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記中的一個故事將相和，去感知故事，感悟故事中個性鮮明的人物。（二）簡介背景，揭示題目1.介紹春秋戰(zhàn)國時期的資料,了解故事發(fā)生的時代背景。2講述和氏璧的不平凡來歷，了解為什么這是無價之寶。3預設問題：課題中的“將”“相”分別指誰？（“將”指廉頗，“相”指藺相如。）二、初讀課文，整體感知（一）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：1課文講了幾個小故事？給每個小故事加上小標題。2讀完課文，你有哪些不懂的地方？還有那些想解決的問題？（二）檢查預習，全班交流。1認讀生

5、字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示課件）“怯”讀作qi，“召”讀作zho ,“削弱” 的“削”讀作xu,“壁”與“璧”形近，“壁”與“土”有關，可以組詞“墻壁”；而“璧”是寶玉，所以下面是“玉”。2交流后，歸納三個小故事：第一個（第110 自然段）完璧歸趙。第二個（第1115 自然段）澠池會見。第三個（第1618 自然段）負荊請罪。3教師歸類疑難問題:（1）詞句的意思。（引導學生相機討論，解決部分詞句的意思。）（2）“將相不和”的原因是什么？“將相和好”的真正原因又是什么？（3）課文中三個故事之間有什么聯(lián)系？課文為什么用“將相和”做題目？第二課時一、談話，引出探究主題（一）通

6、過上節(jié)課的學習，我們知道課文講了“將”“相”由“不和”到“和”的全過程。那么，“將”“相”為什么“不和”？（二）快速瀏覽課文，找出相關語句。設問導趣：那么藺相如是不是像廉將軍所說，就憑一張嘴而沒有能耐的嗎？我們深入到語言文字中，好好研究研究藺相如這個人。二、品讀，感悟人物形象（一）默讀全文，想一想：在刻畫藺相如的相關語句中，你認為哪些描寫最精彩？從中體會出了什么？（二）讀議結合，交流感受。（依據(jù)學生的交流情況，靈活組織教學，各部分內環(huán)節(jié)不分先后，學生說到哪兒，師生就互動到哪兒。）1“完璧歸趙”部分。2“澠池會見”部分。（教學過程同上）過渡：藺相如在完璧歸趙中的一“撞”和澠池之會上的一“拼”，

7、兩次以弱勝強，挫敗了秦王的陰謀，維護了趙國的尊嚴。因此回國后連升幾級，被趙王封為上卿。本來順理成章的事，卻造成了將與相的不和，于是有了負荊請罪的故事。3“負荊請罪”部分。（1）找到描寫“負荊請罪”場景的句子讀一讀，體會廉頗謝罪悔過的誠意。（2）是什么使他發(fā)生了那么大的轉變呢？（3）感悟人物品質，揣摩人物心理，還原“負荊請罪”時，將相二人的對話。三、升華，揭示“和”的意義（一）回顧“完璧歸趙”“澠池會見”兩個故事，認識“和”的重要性。1.廉頗英勇善戰(zhàn)，功不可沒。2.趙國軍臣團結，同心協(xié)力。（二）回扣課題，提升對“和”的認識。四、課外延伸，開放課堂1你還知道哪個史記中的故事？講給同學聽。2文章結尾

8、說將相成了好朋友，同心協(xié)力保趙國，最終趙國怎么樣了呢？在傾聽中了解故事的課文相關背景。質疑課題。根據(jù)提示自學并在小組交流。讀生字，正音。學生提出還想探究的問題。朗讀第16 自然段。抓住描寫藺相如語言、動作和神態(tài)的詞句，體會人物的機智勇敢、不畏強暴。有感情朗讀相關語句，頭腦中再現(xiàn)藺相如面對秦王時大義凜然、視死如歸的情景，讀出藺相如的智與勇。朗讀描寫藺相如語言、動作和神態(tài)的詞句，體會人物的胸懷寬廣、顧全大局。表演“負荊請罪”這個故事。故事發(fā)生的年代久遠，內在聯(lián)系復雜，課前讓學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景及人物情況，以拉近與文本的距離，為學文作鋪墊。讓學生各抒己見，既為順利讀懂課文打下基礎

9、，又培養(yǎng)了主動查閱資料的好習慣。本環(huán)節(jié)以教學的重難點為突破口，幫助學生把握文章的主要內容和文章的寫作脈絡，通過質疑逐漸梳理出共性的、有價值的問題。了解課文大意，培養(yǎng)學生歸納，概括的能力及口頭表達能力。通過質疑，師生互動，生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，在對文中難懂詞句的討論中，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了學生學習語文的綜合能力。抓住語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的性格特點是本文的一大特色。設計此處的目的是引導學生抓住文章的精華，品詞析句，從中感受人物形象。應放手讓學生自主閱讀、自主感悟，促進學生個性化閱讀的能力。結合有感情地朗讀，促進學生語感的形成。通過悟讀、品讀，了解人物的個性特點，感受文

10、中語言的精妙，將自身的體驗感受變成內在的積淀。過渡語既解決了三個故事之間的聯(lián)系，突破教學難點，又在事情的因果關系中體會出藺相如的智慧與勇敢，品析出作者構思之巧妙。讓學生充分地和文本接觸，融入文本之中，在朗讀、評價、理解中逐步深入理解，升華情感。學生通過自己角色的朗讀、表演來表現(xiàn)每個人物的內心，表現(xiàn)人物的特點，加深對文本的理解。語文教學要關注學生的發(fā)展，讓學生盡量多地接觸語文閱讀材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等。這兩個問題引導學生從課堂走向課外，促使同學們課下博覽群書，養(yǎng)成查閱資料的好習慣，豐富自己多方面的知識。作業(yè)設計（可附頁）（一）我會讀：先讀一遍課文,把課文讀通順，流利，并完成下面練習。 1、“將”的讀音（ ）（）這里應讀（）?！皩ⅰ敝福?）。 2、“相”的讀音（ ）（）這里應讀（）?！跋唷敝福?）。 3、“和”的讀音（ ）（ ）（ ）（ ）這里應讀（）。 4、既然講“和”。說明他們原來（ ），不“和”的原因是（ ），后來“和”了，“和”的原因是（ ）。 5、給帶點的字選擇正確讀音。 正在為(wi wi)難的時候，有人說有個叫藺相如的，勇敢機智，也許