努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

1、努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。本文擬結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗鯓釉跀?shù)學(xué)教學(xué)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。一、博采眾長的模擬階段1972 年至 1981 年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語言、板書、黑板畫等教學(xué)基本功以外，我對自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格曾作過初步設(shè)計(jì)：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以模擬起步。模擬的第一類對象是自己

2、曾聽過其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。1965 年在清華大學(xué)我曾聽過著名數(shù)學(xué)家趙訪熊的講座 怎樣學(xué)好高等數(shù)學(xué) 。1974 年在安徽貴池我曾聽過著名數(shù)學(xué)大師華羅庚的講座優(yōu)選法及其應(yīng)用 。 1979 年在無錫市科協(xié)會堂我曾聽過著名學(xué)者邵品琮的講座哥德巴赫猜想 。這三次高水平、高品位的學(xué)術(shù)報(bào)告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動(dòng)形象（用擬人化第 1頁手法講自然數(shù)） 、妙語連珠的講學(xué)風(fēng)格，令在場的每一位聽講者贊嘆不已。模擬的第二類對象是自己學(xué)生時(shí)代的老師。中學(xué)六年我就讀于無錫市二

3、中，周永菊、阮扶九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數(shù)學(xué)教師都曾教過我。 1964 年考入清華后， 汪鞠芳老師（曾兼任中央電視臺高等數(shù)學(xué)課主講教師）曾教過我兩年高等數(shù)學(xué) 。這些名教師風(fēng)格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；龔錫泉老師教學(xué)語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕） ；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴(yán)密而著稱；周祥昌老師機(jī)智靈活，擅長巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，成為我教學(xué)生涯中受用不盡的財(cái)富。模擬的第三類對象是本校教師中學(xué)有專長、教有特色

4、的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，鮑彭春老師規(guī)范、漂亮的板書等，功底都很深。這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價(jià)值。當(dāng)時(shí)我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點(diǎn)”匯聚起來，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的若干個(gè)“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點(diǎn)、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，第 2頁進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在腦海中構(gòu)畫出一個(gè)理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型”，供自己在實(shí)踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。經(jīng)過十年的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)磨練，我初步形成了自己教學(xué)風(fēng)格的基本式樣： 講臺形象樸實(shí)、 鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路脈絡(luò)分明，條理清晰；語言

5、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、幽默；板書工整，詳略得當(dāng)；黑板畫規(guī)范、熟練（也會徒手畫圖） ；解題指導(dǎo)靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。二、形成教學(xué)特色的提高階段模擬達(dá)到熟練的程度之后，經(jīng)過自己的思考和探索，就可按自己的教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入形成某些教學(xué)特色的提高階段。八十年代我的教學(xué)觀念更新較快，并通過帶教改試點(diǎn)班，上公開課（十年內(nèi)共計(jì)約上過 60 多節(jié)），參加編寫江蘇省中師數(shù)學(xué)教材，參加全國、華東地區(qū)及省內(nèi)中師、中小學(xué)教研活動(dòng)，其中包括擔(dān)任江蘇省和貴州、云南、廣西三省區(qū)中師數(shù)學(xué)教材講習(xí)班主講教師等努力提高自己，形

6、成了一些教學(xué)特色：特色之一是：對教材內(nèi)容的處理有一定創(chuàng)造性。能通過對教材內(nèi)容嚴(yán)格細(xì)致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組第 3頁合，使其形成一個(gè)由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結(jié)構(gòu)，使其成為學(xué)生容易適應(yīng)的知識框架，使其化為染上鮮明的個(gè)性色彩和附加多種可感因素的具體形象。特色之二是：教學(xué)方法比較靈活。能根據(jù)教學(xué)難度的高低與學(xué)生的接受能力恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來使用，確定教學(xué)方法時(shí)不是以課時(shí)為單元而是以重要知識點(diǎn)為單元來考慮。我采用“讀、 議、講、練、問、答”的教學(xué)法提高中師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)， 曾在 1984 年江蘇省中師數(shù)學(xué)年會上作專題介紹。特色

7、之三是：教學(xué)手段較新。較早地把電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段引進(jìn)課堂。在 1986 年十省市中師數(shù)學(xué)年會上，我自行設(shè)計(jì)軟件，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)獨(dú)立重新試驗(yàn) ，因效果好，給人以面目一新之感而受到一致好評。特色之四是：能力培養(yǎng)的策略和做法行之有效。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力一文曾發(fā)表于全國性刊物師范教育。特色之五是：代數(shù)和計(jì)算機(jī)算法語言這兩個(gè)科目成為我任教科目中較突出的強(qiáng)項(xiàng)。由于參編教材，對這兩個(gè)科目的教材體系十分熟悉，對教法的研究也較深入。特色之六是：語言表達(dá)能力較強(qiáng)。數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)、精練，課堂教學(xué)用語流暢、生動(dòng)、形象，富有幽默感，對學(xué)生有吸引第 4頁力，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。三、形成教學(xué)風(fēng)格的成熟

8、階段將一些個(gè)性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸穩(wěn)定下來，使之成為一種在一貫的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的式樣格調(diào)，這就是教學(xué)風(fēng)格形成的標(biāo)志。關(guān)于自己教學(xué)風(fēng)格的形成，我的想法是： 1. 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導(dǎo)思想。 2. 個(gè)人的教學(xué)指導(dǎo)思想必須合乎時(shí)代發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)原則。 3. 要全面認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。它不單純是教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具，更重要的是要進(jìn)行文化素質(zhì)教育，要通過嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定不移、客觀公正的品格，形成嚴(yán)格而精確的思維習(xí)慣，激發(fā)追求真

9、理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。 4. 最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生理解和參與，改變學(xué)生“被教、被管、被考”的被動(dòng)角色，樹立學(xué)生自立、自強(qiáng)的“主人”意識。 5. 教師不應(yīng)當(dāng)只扮演“奉送真理”的教育者，應(yīng)當(dāng)成為明智的指路人、輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。這些觀點(diǎn)就是上述那些已形成的教學(xué)特色的結(jié)合點(diǎn)，是自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)在基礎(chǔ)和重要組成部分。根據(jù)本人的綜合條件和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，我第 5頁把自己的教學(xué)風(fēng)格歸屬于“理智型”。在近幾年的教學(xué)中我的這種風(fēng)格已趨于穩(wěn)定。就教學(xué)形態(tài)而言，“理智型”風(fēng)格體現(xiàn)“理”中帶“智”。這里的“理”是指數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密，想象豐富，聯(lián)想開闊，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素和各部分之間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，系統(tǒng)性強(qiáng)，這里的“智”是指隨機(jī)應(yīng)變， 棄舊求新， 化靜為動(dòng)， 變直為曲，寓情于理，寓趣于理。就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，“理智型”風(fēng)格常表現(xiàn)為課的開頭有一個(gè)發(fā)人深思的切入點(diǎn)， 課的中間部分線索清晰、 層次分明，教學(xué)方式變化有致，教學(xué)環(huán)