翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學方式創(chuàng)新

1、翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學方式創(chuàng)新引言隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學組織形式，逐 漸走進了高校以及中小學課堂。學生在教師提供的自主學習任務單和配套學習資源的幫 助下，已基本掌握了相關學習內(nèi)容，因此，課堂教學活動已經(jīng)沒有了 “教”的必要，那么 該如何高效地開展課堂教學呢？一、什么是課堂教學方式創(chuàng)新在網(wǎng)絡時代，隨著信息與通訊技術的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng) 絡的普及，微課作為一種全新的教學組織形式，逐漸走進了高校以及中小學課堂，為廣大 學習者所喜愛。也就是說，學生通過觀看教師精心準備的微課等其他配套資源，按照自己 的步驟、節(jié)奏和方式進行相關知識的學習。在觀看視

2、頻的過程中，如有不理解的地方，可 以隨時暫停播放，認真思考或是做好學習筆記，其至可以重播一遍或數(shù)遍，直到完成課前 自主學習任務單上的達成LI標為止。當然，也可把學習中的困惑和建議填寫在自主學習任 務單上，等待課堂上課時教師的引導。既然學生借助教師提供的“任務單”和“微課”在家從事自主學習，已經(jīng)基本掌握 了相關學習內(nèi)容，因此，課堂教學活動已經(jīng)沒有了 “教”的必要，而應當以內(nèi)化和拓展為 核心展開，進行教學方式創(chuàng)新。課堂教學方式創(chuàng)新的好壞，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂能否成功。在“翻轉(zhuǎn)” 了的課堂上， 學生是開展自主學習活動的主體，教師則是學習活動的設計者、組織者和把學生引向深入的 幫助者與指導者。如果課堂教

3、學方式創(chuàng)新成功了，翻轉(zhuǎn)課堂就真正成功了，教師也就真正從“演員”式的授課者轉(zhuǎn)向“導師”型的學生自主學習的指導者。二、為什么必須創(chuàng)新課堂教學方式1. 組合提升學習效果微課程教學法倡導以“自主學習任務單+配套學習資源（含微課）”組合為鮮明 標志的課前自主學習，在實踐中取得了良好的效果。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以 及結構化思考等方面，學生的自主學習能力都得到了顯著提高。此外，學生語言表達能力、 探究問題的能力，以及交往能力等也得到明顯提升。尤其可貴的是，這樣的學習，使學生在 學習成就感方面有了良好的體驗。收獲學習成就感必然使學生產(chǎn)生出更為強烈的學習興趣，為 持續(xù)性的自主學習創(chuàng)造了良好的條件。2.

4、 創(chuàng)新教學方式成為必然有效自主學習之后，需要的是在教師的引導下進一步內(nèi)化知識、拓展能力。而內(nèi)化 知識與拓展能力的最好辦法，就是在課堂上開展互動的協(xié)作探究與展示活動。在協(xié)作探究 與展示下，生生互動、師生互動成為常態(tài)，學生能更好地內(nèi)化知識，發(fā)展批判性思維能力 和語言表達能力，養(yǎng)成文明的社會交往習慣。在這種學習氛圍下，學生善于簡要清晰地闡 明自己的觀點，發(fā)現(xiàn)交流中存在的問題和矛盾，并且善于協(xié)作解決問題；在這樣的學習環(huán) 境中，教師的引導不是“教導”，而是設計形式多樣的互動學習活動，針對學生實際情況 合理引導學生提出的問題，不斷把學習推向更為深入和更為廣闊的領域。因此，課堂教學 方式創(chuàng)新將全面提升學生的

5、綜合素養(yǎng)。總之，經(jīng)過單位課時教學活動的課前學習階段，“教”已無存在的必要，成為沒有 意義的畫蛇添足，課堂教學方式創(chuàng)新已經(jīng)成為單位課時教學活動在課堂學習階段的必然選 擇。三、怎樣進行課堂教學方式創(chuàng)新1. 抓住課堂教學方式創(chuàng)新的關鍵：內(nèi)化與拓展所謂內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識和拓展能力，它是課堂教學方式創(chuàng)新的關鍵。內(nèi)化知識即在原有認知結構中增加新的元素，基本上表現(xiàn)為對課前學習知識的溫 故，是一個從陌生到熟練掌握的過程。在這個過程中，認知上表現(xiàn)為學生掌握知識的量 的規(guī)定性發(fā)生改變，新的知識融入原有認知結構之中。與此同時，為“順應”新的認知結 構做好了必要的準備。拓展能力是一個在原有認知基礎上認識另一個或若

6、干個未知領域的現(xiàn)象的過程，其 結果是溫故而知新的產(chǎn)生，表現(xiàn)為原有認知結構向新的認知結構的躍遷，學生能力綜合 發(fā)展帶動知識拓展一氣呵成。原有認知結構順應新的知識元素，“順應”新認知結構的 產(chǎn)生。內(nèi)化與拓展抓住了課堂教學方式的關鍵。抓住了 “內(nèi)化”，學生可以鞏固新知，達 到“精熟學習”程度；抓住“拓展”，使學生自主學習、創(chuàng)新思維、語言表達、社會交往 等綜合素養(yǎng)得到全面提升，對于原有知識體系會產(chǎn)生全新的理解。在信息技術教學中，經(jīng)過自主學習環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。 如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學生智慧和創(chuàng)新精神的I的。 例如，學習獲取信息的過程與方法一節(jié)時，學生

7、掌握了信息獲取的過程和信息獲取的 方案，教師提出“你想用網(wǎng)絡干什么？ ”的問題，讓學生們思考回答。這時學生積極發(fā)言， 有的說利用網(wǎng)絡查詢端午節(jié)在中國的悠久歷史，舉證反駁“端午節(jié)”為韓國文化遺產(chǎn)的的 謬論；有的說將我市環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況在網(wǎng)上發(fā)布，呼吁人們保護環(huán)境；有 的說把學校團委開展的活動各項，發(fā)布到網(wǎng)上，供更多同學了解、學習通過這樣的課 堂啟發(fā)延伸，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。2. 課堂教學方式創(chuàng)新的基本模式：“四步法”微課程教學法的四個步驟是：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”?！八牟椒ā?在翻轉(zhuǎn)課堂中簡單、易學、好操作，是微課程教學法關于課堂教學方式創(chuàng)新的初級程

8、序。另外, 四步法具有務實性和靈活性的特點，甚至根據(jù)實際惜況跳過個別環(huán)節(jié)。四步法詳述如下。（1）檢測檢測指檢測學生在家自主學習成效。老師可以根據(jù)實際惜況，采用“聽一聽”、“講 一講”、“練、“填一填”等方法，檢測學生的學習效果。檢測的主要目的不是查漏補缺，而是進一步讓學生體驗學習成就感。因此，檢測的 難度不超過自主學習任務單給出的任務的難度，確保學生進一步體驗自主學習的成就 感。有了成就感的體驗，就會對學習產(chǎn)生日益濃厚的興趣，就會提高學習效率。當然，檢測在讓學生收獲學習成就感的同時，也有利于發(fā)現(xiàn)自主學習中存在的問題，以 便教師及時調(diào)整教學策略，保證內(nèi)化取得實效。另外，檢測可以釆用適合學生年齡特

9、點的方式, 對于不同學段的學生，可以采用不同方式的檢測，不必拘泥于固有的模式。例如，在信息技 術學科中，可采用上機測試、模擬練習、上臺操作、筆試、闖關游戲等方式檢測學生的自 學情況，只要能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，一切合理的方式方法均可采取。（2）作業(yè)作業(yè)是檢測基礎上的進階學習，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的進階性，是教師設 計課堂作業(yè)時第一要考慮的問題。教師需要盡可能地研究“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生嘗試 解決有可能解決的問題，并且提供必要的“腳手架”。這樣做，不僅有利于達到形成新的 認知結構的“順應”的高度。反過來看，假如作業(yè)不具有“進階”的性質(zhì)，那么，學生的 學習就得不到深化，只能局限于“同化”，達

10、不到形成新的認知結構的“順應”的高度。 作業(yè)既可以是利用所學知識完成實際生活中的相關問題，也可以是基于本章知識的綜合運 用。例如，安徽省信息技術教材“創(chuàng)新園”中的相關練習，物理教學中的探究活動等。（3）協(xié)作進階作業(yè)難免會遇到種種疑難或困惑。這個時候，開展協(xié)作探究是非常必要的。協(xié) 作探究有利于培養(yǎng)團隊意識與協(xié)作能力，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。開展協(xié)作探究的較好方法是組織工作坊研討活動如圖1所示。工作坊是一種以 頭腦風暴為特征的平等的研討方式。工作坊有主持人，參與者少則數(shù)人，多則數(shù)十人不 等，主要是就某個共同關心的主體進行暢所欲言的研討，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法或創(chuàng)意。 主持人要負責保證

11、工作坊討論不跑題。圖1工作坊研討工作坊研討有三大漸次提升的功能：一是工作坊成員通過交流分享信息；二是從分 享信息中提煉經(jīng)驗或有用的信息；三是分享引發(fā)思想碰撞式討論，從最初意見出發(fā)，碰撞 出若干個新的創(chuàng)意或見解，不斷深化主題，最終達到問題的解決。因此，在工作坊環(huán)境下, 1+1可以等于2,也可以等于1,更常見的是可以大于2,直至等于no因此，工 作坊是一種創(chuàng)新思維促進問題解決的好形式。在課堂教學方式創(chuàng)新階段，借助于工作坊，有利于學生激發(fā)智慧，促進知識內(nèi)化、 培養(yǎng)團隊意識、養(yǎng)成平時討論習慣、熟悉溝通技巧、發(fā)展創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。許多原本 的困惑會在學生協(xié)作學習中得到解決，剩余的困惑在全班交流的時候會

12、得到進一步解決。 如果還有困惑存在，則需要教師以問題引導的方式，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進而 自己解決問題。達到“同化”和“順應”，在這個過程中，達到內(nèi)化知識，拓展能力。（4）展示展示作為內(nèi)化知識、拓展能力的高效教學策略，越來越引起基礎教育工作者的重視。之 所以為中小學教師所關注，是因為受到美國緬因州貝瑟爾國家訓練實驗室學習金字塔的影響, 如圖2所示，“金字塔”最底部“馬上應用/教別人”，在課堂教學中表現(xiàn)為“展示”，展示 對于學習者掌握學習材料來說效果最好，學生只要能夠清晰地向老師和同學表達自己的思路 和做法，教會他人，即使存在部分問題，也可在教師的引導下，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行改正。 展示過后，緊跟質(zhì)疑、闡述，可以很好地發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力和語