地震中的父與子案例

1、地震中的父與子教學案例【教材分析】地震中的父與子課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子以前承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。所以，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位朋友。課文情節(jié)復雜，找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。我在教學時緊抓“了不起的父與子”這條主線，從父親持續(xù)挖掘這個震撼人心的畫面入手，輻射開去，引導學生細細品讀。在研讀中感受親情可貴，感悟做人之道，提升感悟水平?！窘虒W目標】1

2、、使用“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。2、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義?！窘虒W重難點】1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。2、讓學生明白這對父子為什么了不起?！窘虒W過程】一、回顧舊知，引入新課師：你們覺得這位父親了不起嗎?生：(異口同聲)了不起。師：是的，大家都覺得這位父親了不起，那些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，他們之間一定會談?wù)撔┦裁?，或者對這位父親說些什么，是嗎?展開你們的想象說一說，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。二、改變結(jié)局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”。【教學設(shè)想

3、：改變文章結(jié)局，讓學生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?”，引領(lǐng)學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”?！?(一)嘗試改變結(jié)局。 1、師：是啊，因為這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結(jié)局，一個圓滿的結(jié)局，一個在我看來簡直是奇跡的結(jié)局，但是，牛老師要改變這個結(jié)局。2、多媒體出示改變的結(jié)局3、聽了這個結(jié)局，你有什么感受?4、如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎?(生按自己理解，簡單陳述一下理由) 5、我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是

4、從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎?(二)品讀探究“救”的過程。 1、課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀?(一生讀)有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎? 2、出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎? (1)鏡頭讀，在聯(lián)想中解讀“了不起”。 1、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯(lián)想到當時的場面，你再讀這個句子所在的段落，你會覺得非常不同，想試試嗎? 讀句“他滿臉血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的，默讀句子，你聯(lián)想到什么?誰再讀這句。 想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。2、看指揮齊讀。 3、38小時，父親一直在-挖，因為-(讀念頭、信念)(

5、2)體驗讀，角色中體會“了不起”隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。 (3)創(chuàng)意讀，再創(chuàng)中感悟“了不起”。父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續(xù)讀，讀時可加入其他角色。 3、剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現(xiàn)這樣的結(jié)局出示，你認為父親還是了不起的嗎?板：不放棄、盡全力 愛師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。三、再改結(jié)局，體會細節(jié)，深入品讀“了不起”。【教學預想：再次改變結(jié)局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導作用，真誠發(fā)表觀點，在適當?shù)臅r機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節(jié)中體會蘊涵在其

6、中的愛?！?1、我們再假設(shè)一種結(jié)局。出示：人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。 2、有沒有可能?這位父親還是了不起的嗎?老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎? 3、小組討論，說說理由。 4、小結(jié)：父親的了不起，還在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。 5、繼續(xù)討論：對孩子和其他父母的看法(板：信賴、責任) 6、總結(jié)：了不起的父愛，孩子的責任與信賴，創(chuàng)造了奇跡。四、拓展，深化“了不起 愛” 1、巨大

7、的災難中，父愛創(chuàng)造了奇跡。其實父母之愛天下皆然，你們的父母愛你們嗎?學完了本課，此時，你有什么想對父母說的? 2、平凡生活中感動無處不在。(舉例)五、實踐作業(yè)師：是啊，在我們的生活中也許沒有驚天動地的愛，但父母給我們的愛如沙漠中的一眼清泉滋潤著我們的心田，課下讓我們完成兩項實踐活動，感受來自父母對我們的愛! 1、記錄一周父母為你所做的一切;2、在你的生活中，在你所做的記錄里，你一定感受到了愛，其實愛很簡單，一個眼神，一次撫摸、一個微笑這都是親情的流露，選擇你印象最深的一件事寫成一篇文章送給你的父母。【教后反思】我始終認為讓學生自主閱讀，自主思考，自主探索，應(yīng)該是閱讀課的主體內(nèi)容。按照閱讀的要求、規(guī)律去解讀文本，這就需要學生自己去品味思考，去分析、領(lǐng)會，去歸納、概括，從而讓學生真的有讀，真的有思，真的有悟。蘇霍姆林斯基說過:“教給學生能借助已有的知識去獲取知識這是最高的教育技巧之所在?！?把課堂提問的權(quán)力交給學生是對的， 但我認為不能絕對化。教師不能完全放棄提問權(quán)，關(guān)鍵在于怎么問，問什么，如果能進行啟發(fā)式提問，以問來激問，也許能夠更好體現(xiàn)“主導”作用。因此，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)就是問學生讀完此文想對父母說的話，來提升學生的感知能力。我認為一堂好課的意義除了在課堂學生學到知識外，還應(yīng)該延