教師的智能結(jié)構(gòu)與微格教學(xué).ppt

1、第十一章 化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練微格教學(xué),第一節(jié) 教師的智能結(jié)構(gòu)與微格教學(xué),一、化學(xué)教師的智能結(jié)構(gòu),現(xiàn)代社會對教師的要求是素質(zhì)+能力。而人的素質(zhì)與能力的更深層次的內(nèi)涵是其智能結(jié)構(gòu)，化學(xué)教師應(yīng)具有什么樣的智能結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要呢？根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)界提出的“層次結(jié)構(gòu)理論”，我們認為，最佳的智能結(jié)構(gòu)具有以下特點,1、它是一個整體結(jié)構(gòu)，但又分為四個層次。 依次分為 、 、 和 。 層與層之間結(jié)構(gòu)緊密（我們把它比喻為一座寶塔,能,智力,知識,技能,能力,2、四個層次的相互關(guān)系： (1)智力是最基礎(chǔ)的層次（猶如寶塔的根基），它是屬內(nèi)隱的，不易察覺，但它是知識、技能、能力的載體，對這三者起著制約的作用。不言

2、而喻，優(yōu)秀的化學(xué)教師本身必須具有較強的觀察力、記憶力和思維力，這是成為理科教師的先決條件,2)知識屬于較基礎(chǔ)的層次（有如寶塔的底座），現(xiàn)代優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師除了具備較扎實的化學(xué)專業(yè)與教育科學(xué)知識外，還要求有廣博（不是精深）的知識為背景，當(dāng)前特別需要跨學(xué)科與綜合學(xué)科，科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的知識。 (3)技能層次，對化學(xué)教師而言，主要指化學(xué)教學(xué)技能（教學(xué)語言、板書技能等），既包括心智技能（化學(xué)計算技能、設(shè)計科學(xué)探究方案的技能等），又包括動作技能（演示實驗技能等）。但化學(xué)教學(xué)技能必須通過練習(xí)才能掌握。 (4)能力層次，對于化學(xué)教師而言，主要指化學(xué)教學(xué)能力。能力由不同的能力群所組成的，它是智能結(jié)構(gòu)中的最

3、高層次（有如寶塔的塔頂），而創(chuàng)新能力即是塔頂上的一顆明珠，也是教師智能結(jié)構(gòu)中最引人注目的部分，是外顯型的,3、教師的教學(xué)技能的形成必須以學(xué)習(xí)和領(lǐng)會化學(xué)專業(yè)知識和教育理論知識為前提條件，但“技能”不等于“知識”。技能經(jīng)內(nèi)化可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的教學(xué)能力。 4、能力（主要指化學(xué)教學(xué)能力）指的是化學(xué)教師駕馭有關(guān)化學(xué)專業(yè)知識和技能順利地完成化學(xué)教學(xué)活動所必須具備的心理特征。在新課程背景下，教師特別需要有駕馭新教材的能力,綜上所述，一名化學(xué)專業(yè)的師范生要成長為一名具有合理的智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀化學(xué)教師，一般要經(jīng)歷兩個過程。 其一，他必須把所學(xué)的化學(xué)專業(yè)知識、教育理論知識（教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論）經(jīng)過整合轉(zhuǎn)化為化

4、學(xué)教學(xué)技能（通過訓(xùn)練才能獲?。詫崿F(xiàn)智能結(jié)構(gòu)的第一個飛躍； 其二，他必須把所掌握的化學(xué)教學(xué)技能再轉(zhuǎn)化為化學(xué)教學(xué)能力（通過真實的教學(xué)實踐活動），以實現(xiàn)智能結(jié)構(gòu)的第二個飛躍。 第一個過程在教育實習(xí)前來完成為最佳時間，而第二個過程在教育實習(xí)及參加未來的化學(xué)教學(xué)的漫長的工作中逐步完成,反思是促進個體自我發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納（Posner MI）提出： 教師成長經(jīng)驗+反思,二、微格教學(xué)（又稱微型教學(xué),微格教學(xué)是一種把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多較容易掌握的單一技能（如導(dǎo)入技能、講解技能、實驗技能、提問技能、結(jié)束技能等），并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，用較短的時間（10分鐘-15分鐘），采用現(xiàn)代

5、教育技術(shù)對師范生進行反復(fù)訓(xùn)練的新方法。 微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能地集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,三、微格教學(xué)的特點,1、教學(xué)對象少，每次僅5-8人，學(xué)生可頻繁調(diào)換，進行同一技能訓(xùn)練，既可保證教學(xué)質(zhì)量，又可使每個學(xué)生訓(xùn)練的機會均等。 2、教學(xué)時間短，每人每次僅占5-10分鐘，可專門訓(xùn)練某一技能（如導(dǎo)入技能），不至于分散精力，顧此失彼，增強訓(xùn)練效果。 3、使用了視聽設(shè)備，可使學(xué)生獲得自身教學(xué)行為的直接反饋，有利于定格進行分析與比較，反饋與矯正，提高訓(xùn)練效果,四、微格教學(xué)技能訓(xùn)練的類型 （十大技能,1、導(dǎo)入技能； 2、講解技能； 3、提問技能； 4、實驗探究技能； 5、教學(xué)語言技能,6、強化技能； 7、變化技能； 8、結(jié)束技能； 9、板書技能； 10、課堂組織技能,五、微格教學(xué)的研究對象,微格教學(xué)主要研究各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序，以及某些較為復(fù)雜的專題。教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心問題,六、微格教學(xué)的組