教師的智能結構與微格教學.ppt

1、第十一章 化學教學技能訓練微格教學,第一節(jié) 教師的智能結構與微格教學,一、化學教師的智能結構,現(xiàn)代社會對教師的要求是素質+能力。而人的素質與能力的更深層次的內(nèi)涵是其智能結構，化學教師應具有什么樣的智能結構才能適應現(xiàn)代教育的需要呢？根據(jù)當代心理學界提出的“層次結構理論”，我們認為，最佳的智能結構具有以下特點,1、它是一個整體結構，但又分為四個層次。 依次分為 、 、 和 。 層與層之間結構緊密（我們把它比喻為一座寶塔,能,智力,知識,技能,能力,2、四個層次的相互關系： (1)智力是最基礎的層次（猶如寶塔的根基），它是屬內(nèi)隱的，不易察覺，但它是知識、技能、能力的載體，對這三者起著制約的作用。不言

2、而喻，優(yōu)秀的化學教師本身必須具有較強的觀察力、記憶力和思維力，這是成為理科教師的先決條件,2)知識屬于較基礎的層次（有如寶塔的底座），現(xiàn)代優(yōu)秀中學化學教師除了具備較扎實的化學專業(yè)與教育科學知識外，還要求有廣博（不是精深）的知識為背景，當前特別需要跨學科與綜合學科，科學、技術與社會關系的知識。 (3)技能層次，對化學教師而言，主要指化學教學技能（教學語言、板書技能等），既包括心智技能（化學計算技能、設計科學探究方案的技能等），又包括動作技能（演示實驗技能等）。但化學教學技能必須通過練習才能掌握。 (4)能力層次，對于化學教師而言，主要指化學教學能力。能力由不同的能力群所組成的，它是智能結構中的最

3、高層次（有如寶塔的塔頂），而創(chuàng)新能力即是塔頂上的一顆明珠，也是教師智能結構中最引人注目的部分，是外顯型的,3、教師的教學技能的形成必須以學習和領會化學專業(yè)知識和教育理論知識為前提條件，但“技能”不等于“知識”。技能經(jīng)內(nèi)化可以轉變?yōu)橄鄳慕虒W能力。 4、能力（主要指化學教學能力）指的是化學教師駕馭有關化學專業(yè)知識和技能順利地完成化學教學活動所必須具備的心理特征。在新課程背景下，教師特別需要有駕馭新教材的能力,綜上所述，一名化學專業(yè)的師范生要成長為一名具有合理的智能結構的優(yōu)秀化學教師，一般要經(jīng)歷兩個過程。 其一，他必須把所學的化學專業(yè)知識、教育理論知識（教育學、心理學、化學教學論）經(jīng)過整合轉化為化

4、學教學技能（通過訓練才能獲?。?，以實現(xiàn)智能結構的第一個飛躍； 其二，他必須把所掌握的化學教學技能再轉化為化學教學能力（通過真實的教學實踐活動），以實現(xiàn)智能結構的第二個飛躍。 第一個過程在教育實習前來完成為最佳時間，而第二個過程在教育實習及參加未來的化學教學的漫長的工作中逐步完成,反思是促進個體自我發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納（Posner MI）提出： 教師成長經(jīng)驗+反思,二、微格教學（又稱微型教學,微格教學是一種把復雜的教學過程分解為許多較容易掌握的單一技能（如導入技能、講解技能、實驗技能、提問技能、結束技能等），并對每一技能提出訓練目標，用較短的時間（10分鐘-15分鐘），采用現(xiàn)代

5、教育技術對師范生進行反復訓練的新方法。 微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能地集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練,三、微格教學的特點,1、教學對象少，每次僅5-8人，學生可頻繁調換，進行同一技能訓練，既可保證教學質量，又可使每個學生訓練的機會均等。 2、教學時間短，每人每次僅占5-10分鐘，可專門訓練某一技能（如導入技能），不至于分散精力，顧此失彼，增強訓練效果。 3、使用了視聽設備，可使學生獲得自身教學行為的直接反饋，有利于定格進行分析與比較，反饋與矯正，提高訓練效果,四、微格教學技能訓練的類型 （十大技能,1、導入技能； 2、講解技能； 3、提問技能； 4、實驗探究技能； 5、教學語言技能,6、強化技能； 7、變化技能； 8、結束技能； 9、板書技能； 10、課堂組織技能,五、微格教學的研究對象,微格教學主要研究各學科專業(yè)課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序，以及某些較為復雜的專題。教學技能是微格教學研究的核心問題,六、微格教學的組