金利民2013年8月10日-精品.ppt

1、2021/3/6,1,金利民 2013年8月10日,2021/3/6,2,北外英語專業(yè)口語教學(xué)改革的背景 注重思辨能力的口語課程改革實(shí)踐 口語教學(xué)改革的成績與待解決問題 2012年培養(yǎng)方案口語系列課程規(guī)劃,2021/3/6,3,傳統(tǒng)的以語言技能訓(xùn)練為主的英語專業(yè)課程設(shè)置在一定程度上阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平的進(jìn)一步提高：思辨缺席癥（黃源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006,2021/3/6,4,學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平逐年提高。傳統(tǒng)的口語課程體系（口語1、口語2、口語3、口語4）因教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)均不明確使學(xué)生收獲感不強(qiáng),2021/3/6,5,基本理念： 突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文

2、教育（胡文仲、孫有中，2006：243-247,2021/3/6,6,學(xué)科教育的重要性,學(xué)科：人類理性探究世界的結(jié)果，包括研究對象、概念和理論、研究方法 學(xué)科教育：掌握已有研究成果，學(xué)習(xí)前人探究世界的方法，延續(xù)人類文明的智慧,2021/3/6,7,口語屬于什么學(xué)科,口語能力包括語言能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力等 口語是交流學(xué)或傳播學(xué) （Communication Studies）的重要基礎(chǔ) 口語交流按形式可以分為Interactional speech 和 Transactional speech 口語交流目標(biāo)是信息、觀點(diǎn)、情感的傳遞,2021/3/6,8,口語課程改革： 提煉原口語

3、課程的階段性教學(xué)目標(biāo),借鑒傳播學(xué)專業(yè)的課程理念，使口語系列課程同時(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力、交流能力、思辨能力,2021/3/6,9,We understand critical thinking to be purposeful, self-regulatory judgment which results in interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or

4、contextual considerations upon which that judgment is based” (Facione, 1990, 2010,2021/3/6,10,Blooms Taxonomy of Learning (the Cognitive Domain,From http:/,2021/3/6,11,2021/3/6,12,現(xiàn)代大學(xué)英語口語系列教材，楊立民主編，2004-2006 演講的藝術(shù)(8th ed.)，Steven Lucas，2006 英語辯論教程，Gary Rybold，2010 贏在辯論，Steve Johnson, 2010 上述教材均為外研社

5、出版,2021/3/6,13,研究一：“英語專業(yè)口語課程設(shè)置改革問卷調(diào)查”（段明妍、高秀峰，2010），旨在了解學(xué)生對口語課程改革的看法；調(diào)查對象為2007級和2008級英語、翻譯、新聞三個(gè)專業(yè)共16個(gè)班的學(xué)生。發(fā)出問卷361份，收回有效問卷317份，回收率87.8,2021/3/6,14,2021/3/6,15,2021/3/6,16,研究二：“英語課堂辯論課對提高學(xué)生口語表達(dá)能力的作用”（周茜，2010）；采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對北外英語系本科二年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷86份，此外還對其中的27名學(xué)生進(jìn)行了采訪,2021/3/6,17,2021/3/6,18,課堂練習(xí)機(jī)會

6、的不足 老師教學(xué)方法的缺陷 同學(xué)互評的缺乏 課后練習(xí)的匱乏,2021/3/6,19,研究三：“英語辯論與大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)證研究”（劉航、金利民：2012），旨在考察學(xué)生在辯論中思辨能力的進(jìn)步與欠缺；量具：采用CCTST和CCTDI量表分別對批判性思維技能和氣質(zhì)進(jìn)行前測和后測分值對比，判斷批判性思維是否有提高；研究對象：北外英語學(xué)院英語專業(yè)本科二年級一個(gè)自然班（N=23,2021/3/6,20,CCTST (California Critical Thinking Skills Test): Induction, Deduction, Analysis, Inference, Evalu

7、ation, Total CCTDI (California Critical Thinking Disposition Inventory): Truth-seeking, Open-mindedness, Analyticity, Systematicity, CT Confidence, Inquisitiveness, Maturity,2021/3/6,21,2021/3/6,22,配對樣本T檢驗(yàn)（CCTST-Paired Samples Test ）結(jié)果顯示，除了analysis外（p=0.338），其余均為具有統(tǒng)計(jì)意義的顯著差距（p0.05,2021/3/6,23,2021/3/

8、6,24,配對樣本T檢驗(yàn)（CCTST-Paired Samples Test ）結(jié)果顯示，所有項(xiàng)目均不具有統(tǒng)計(jì)意義的顯著差距（p0.05,2021/3/6,25,07級和08級的學(xué)生均認(rèn)為英語交際口語、公共演講、英語辯論（ I：課堂辯論）和英語辯論（ II：議會制辯論）四個(gè)模塊的銜接合理（3.83/5）； 從教學(xué)效果看，學(xué)生普遍認(rèn)為在公共演講、課堂辯論和議會制辯論課程中的收獲大于在英語交際口語中的收獲,2021/3/6,26,存在的問題： 英語交際口語課上學(xué)生普遍收獲比較??； 辯論課上語言能力，特別是語言準(zhǔn)確性有待加強(qiáng),2021/3/6,27,辯論對提高學(xué)生的批判性思維能力是有效的。學(xué)生的評價(jià)

9、、歸納推理、演繹推理和推論能力都有不同程度提高，特別是“評價(jià)”能力效果最為突出。但是，學(xué)生的“分析”能力和批判性思維氣質(zhì)和態(tài)度均無顯著提高。 課程體系不夠靈活，交際口語不能滿足入校時(shí)口語水平較高學(xué)生的需求,2021/3/6,28,2021/3/6,29,2021/3/6,30,對語言技能訓(xùn)練為主的課程體系的改革是英語專業(yè)得以生存并進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。隨著英語始學(xué)年齡的逐步降低和各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的日益繁榮，以語言技能訓(xùn)練為主的英語專業(yè)只能吸引中等教育結(jié)束時(shí)英語較差的學(xué)生。所以，我們應(yīng)該盡快確定學(xué)科定位，使外語技能的提高與學(xué)科教育和思辨能力發(fā)展并行,2021/3/6,31,Anderson, L

10、. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds.) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA: Pearson Education Group). Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classificati

11、on of Educational Goals, by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive Domain. NY, NY: Longmans, Green. Facione, P. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Millbrae, CA: The California Academic Pre

12、ss. Facione, P. (2010). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Published by Insight Assessment. 段明妍、高秀峰，（2010），對英語口語教學(xué)的調(diào)查與分析，“應(yīng)用語言學(xué)研究方法”課程論文。 胡文仲、孫有中，(2006)，突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育，外語教學(xué)與研究（5）: 243-247。 黃源深，(1998)，思辨缺席，外語與外語教學(xué) (7): 1。 黃源深，(2010)，英語專業(yè)課程必須徹底改革再談“思辨缺席”，外語界(1):11-16。 金利民，(2010)，注重人文內(nèi)涵的英語專業(yè)課程體系改革，外語教學(xué)與研究（3）：176-183。 劉航、金利民，（2012），英語辯論與大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)證研究，外語與外語教學(xué)（3）：24-28。 文秋芳、周燕，(2006)，評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展，外語學(xué)刊（5）:76-80. 徐立新，(2010)，英語學(xué)院2008級新生英語詞匯量調(diào)查報(bào)告，