首因效應(yīng)與近因效應(yīng)

1、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)一、 首因效應(yīng)一位心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓兩個(gè)學(xué)生都做對(duì)30道題中的一半，但是讓學(xué)生A做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學(xué)生B做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：兩相比較，誰更聰明一些？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認(rèn)為學(xué)生A更聰明。 無獨(dú)有偶，美國(guó)總統(tǒng)林肯也曾因?yàn)橄嗝财娋芙^了朋友推薦的一位才識(shí)過人的閣員。當(dāng)朋友憤怒的責(zé)怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負(fù)責(zé)時(shí)，林肯說：“一個(gè)人過了四十歲，就應(yīng)該為自己的面孔負(fù)責(zé)。”雖然林肯以貌取人也有其可圈可點(diǎn)之處，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，因而必須通過提高自身修養(yǎng)來整飾自己的形象，為將來

2、的成功奠定基礎(chǔ)，搭好臺(tái)階。這在心理學(xué)上稱為“第一印象”效應(yīng)，也叫首因效應(yīng)、首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)。第一印象，是在短時(shí)間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與一個(gè)人初次會(huì)面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。這一最先的印象對(duì)他人的社會(huì)知覺產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，并且在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。烽火獵聘資深顧問就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度?！辈⑶疫@種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會(huì)直接影響到以后的一系列行為。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)究表明，外界信息輸入大腦時(shí)的順序，在決定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息

3、也起較大作用。大腦處理信息的這種特點(diǎn)是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。 首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。在生活節(jié)奏如同飛快奔馳的列車的現(xiàn)代社會(huì)，很少有人會(huì)愿意花更多的時(shí)間去了解、證實(shí)一個(gè)留給他不美好第一印象的人。首因效應(yīng)適用范圍具有一定的時(shí)空限制。它包括師生初次見面，新學(xué)期第一次課，教師形象、教態(tài)、語(yǔ)言，課前準(zhǔn)備，常規(guī)教育、動(dòng)作示范，以及學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容的初次感知

4、和嘗試等。教者要重視第一次室外授課的時(shí)機(jī)，他的課前準(zhǔn)備、教態(tài)、語(yǔ)言、隊(duì)列動(dòng)作示范給學(xué)生留下深刻的印象：教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、要求規(guī)范、場(chǎng)地器材安排富有創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生細(xì)致、體貼。這種首因效果一方面使該教者在學(xué)生中確定了自然的威信，同時(shí)也潛移默化和影響學(xué)生自身的體育課行為，取得了雙贏的效果。 運(yùn)用首因效應(yīng)，教師不僅要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神、強(qiáng)烈的責(zé)任感和創(chuàng)新能力，而且還要善于對(duì)第一印象的管理和保持，使它持續(xù)不衰，使其積極的一面逐步形成定勢(shì)作用。二、 近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相反，是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個(gè)印象在對(duì)方的腦海中也會(huì)存留很長(zhǎng)時(shí)間。在學(xué)習(xí)和人際交往中，這兩種現(xiàn)象很常見。心理學(xué)的研究還表明，在人與人的

5、交往中，交往的初期，即在延續(xù)期還生疏階段，首因效應(yīng)的影響重要；而在交往的后期，就是在彼此已經(jīng)相當(dāng)熟悉時(shí)期，近因效應(yīng)的影響也同樣重要。因?yàn)榇嬖诮蛐?yīng)，所以我們教師在與學(xué)生交往的過程中要克服近因效應(yīng)帶來的影響，要多角度、多方面的了解，形成正確的認(rèn)識(shí)。一方面教師應(yīng)重視自己和學(xué)生的最近表現(xiàn)，維護(hù)自己的良好形象，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，同時(shí)也應(yīng)避免由于學(xué)生近期不良表現(xiàn)而全盤否定對(duì)其原有的良好評(píng)價(jià)。另一方面不要因?yàn)閷W(xué)生最近犯了次錯(cuò)誤，就抹殺了他以前的成績(jī)，同樣，也不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生最近一次好成績(jī)，就可以無視其平時(shí)的不良表現(xiàn)。近因效應(yīng)告訴我們?cè)诮逃u(píng)學(xué)生時(shí)要注意語(yǔ)句的先后順序，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的近因效應(yīng)，特別在怒責(zé)學(xué)生之后不要忘記安慰。也就是說在批評(píng)學(xué)生過程中，難免會(huì)有些情緒化，但只要結(jié)束語(yǔ)妥貼安慰幾句，也就能給學(xué)生一個(gè)好印象的，例如：“也許，我的話講得重了些，但愿你們能理解我的苦心。”“很抱歉，剛才我太激動(dòng)了，希望你們好好加油。”用這種話作結(jié)束語(yǔ)，學(xué)生會(huì)有受勉勵(lì)之感，認(rèn)為老師的批評(píng)雖然嚴(yán)歷了一點(diǎn)，但都是為我好的。相反，如果用“聽不聽由你?！薄叭绻俜?，決不輕饒你?！钡让钍阶鹘Y(jié)束語(yǔ)，只會(huì)給學(xué)生留下可惡的印象，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的逆反心理。