喚醒自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、喚醒自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣市第二初中喚醒自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師占主體地位，把課文的內(nèi)容進(jìn)行精加工，深加工，把專家的意圖、教參的意圖、教師的意圖一股腦兒塞給學(xué)生，學(xué)生處于被動地位，本應(yīng)該生動活潑的語文課上得索然寡味。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，有不少老師開始實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變、課堂角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生放在主體位置，課堂上讓學(xué)生充分活動、討論、辯論、表演，表面上熱鬧非凡，學(xué)生活動充足，但一考試，成績并不理想。有些老師疑惑，莫非自主學(xué)習(xí)和考試成績不能兩全？于是，又逐漸走 回頭路，不講不放心，少講也不放心，又開始了滿堂灌。在當(dāng)今教育制度下，再先進(jìn)的教育理念，再完美的教學(xué)方式，如果

2、經(jīng)不起中招、高招這一關(guān)，就難以有生存的土壤。難道新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的應(yīng)試真的勢不兩立嗎？在三年的課改實踐中，我也曾走過彎路，但我最終走出了一條新路，堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在今年的 中招考試中取得了優(yōu)異成績。反思過去的教訓(xùn)，問題在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過于放任自流，缺乏行之有效的理論指導(dǎo)，只追求一種形式上的自主?？偨Y(jié)今天的經(jīng)驗，我認(rèn)為喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識 ， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣異常重要。在教學(xué)中，我摸索出了以預(yù)習(xí)、展示、檢測為主的一套行之有 效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。一、預(yù)習(xí)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，學(xué)生讀得膚淺，常常是走馬觀花。時間一長，有相當(dāng)一部分學(xué)生把預(yù)習(xí)看成是熟悉課文而已，流于形式。另外，老師經(jīng)常把任務(wù)放在

3、課外，學(xué)生難以從時間上保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。但預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好機會，也是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，我特別重視學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在接受文本之初，就自主思考，自主解決問題。 首先，預(yù)習(xí)時間予以保證，專門在正課預(yù)習(xí)。其次，預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀時面臨的主要問題常常是：我應(yīng)該讀些什么？我該怎樣進(jìn)行閱讀？在預(yù)習(xí)時，針對這些問題，我對癥下藥，緊扣閱讀中的信息點、興趣點、質(zhì)疑點，并由閱讀筆記作為基本載體。這種預(yù)習(xí)方式具有目標(biāo)明確、便于操作、耗時少、效率 高等優(yōu)點。（一）信息點所謂信息點，就是學(xué)生在閱讀文本過程中捕捉并篩選出自己認(rèn)為最有價值的信息。確定信息點目的在于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、準(zhǔn)確把握 文本要點

4、的能力。教師應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣在閱讀完一個文章片段后經(jīng)常自我反問：這一部分主要講了些什么？有哪些細(xì)節(jié)至關(guān)重要？然后一一復(fù)述。如果能夠順利復(fù)述，就說明對文段的理解準(zhǔn)確可靠。 反之，則應(yīng)該注意補救。近年來，在日本流行的一種“自講自聽”的閱讀方法：自己閱讀，自講自聽，記下沒有講透徹的地方，然后再有針對性的重讀，再自講自聽。如此循環(huán)，直到全面、系統(tǒng)、清楚地講出所有內(nèi)容或重點內(nèi)容。這種方法也是一種操作性較強的行之有效的方法。如果更進(jìn)一步，還可以通過閱讀者先前的知識與現(xiàn)在要理解的信息的相互作用來檢查自己理解的程度。例如，針對文中提及的一般內(nèi)容舉出相關(guān)實例，提 出與文中提到的內(nèi)容相似或相反的對象、

5、情形和情景等。（二）興趣點不同學(xué)生對同一文本的興趣點多有差異，這是可貴的個性差異，閱讀的魅力也大多基于此。教師必須予以重視并充分利用。如陳太丘與友期中，有的同學(xué)對元方的父親感興趣，與朋友相約，過了相約時間，就拂袖而去合適嗎？有的同學(xué)對元方感興趣，面對違約又對父親無禮的長輩，斥責(zé)“無信”“無禮”合適嗎？友人下車引之而“入門不顧”為何呢？有的同學(xué)對“友人”感興趣，相期不按約定，反而 責(zé)怪元方父親并離去，如果換位是自己，該怎樣做呢？對于文本興趣點的討論，可以充分展示學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和鮮明的個性特征，體現(xiàn)對學(xué)生個性差異的關(guān)注和人文精神的關(guān)懷；同時，這種學(xué)習(xí)方式還有助于學(xué)生習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)

6、的學(xué) 習(xí)方法，有助于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。（三）質(zhì)疑點學(xué)生在閱讀文本的過程中必然會發(fā)現(xiàn)并提出自己感到困惑、懷疑的乃至不能認(rèn)同的問題，這既是閱讀中的常態(tài)，也是指導(dǎo)學(xué)生自己閱 讀的重要抓手。學(xué)生設(shè)疑可以從以下四大塊入手：一 是題解設(shè)問。主要包括文章作者、時代背景、文章出處、文章 體裁和題問關(guān)系五個方面。二 是語段設(shè)問。語段設(shè)問包括理解詞義和辨析詞語兩個方面。三 是文意設(shè)問。文意設(shè)問包括選材設(shè)問和組材設(shè)問兩個方面。四 是寫作設(shè)問。寫作設(shè)問包括對文章人稱的運用，敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式的運用，懸念、照應(yīng)、伏筆、回鋒、象征、襯托、一線穿珠、巧設(shè)誤會、正反對照等表現(xiàn)手法的運用，以及煉字、選

7、句、辭格等修辭手法的運用進(jìn)行設(shè)疑。從而體會這樣寫的好處，既 加深了對文意的理解，又學(xué)到了文章的寫作方法。預(yù)習(xí)過程中，抓住閱讀的信息點、興趣點、質(zhì)疑點，并將這三點落實到閱讀筆記上，考慮到不同學(xué)生的水平差異，還允許學(xué)生做彈性安排，要求一篇文章不一定面面俱到，筆記里的內(nèi)容不必每點都記，教師可以通過“閱讀筆記”與學(xué)生交流，從而對學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握到什么程度做到心中有數(shù)，以便課堂上抓住重點、難點、疑點，以便課 堂上有的放矢。二、展示展示階段，主要是展示交流預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。展示課作為一個活動舞臺，就是讓學(xué)生思維縱橫馳騁，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自

8、己的特長，讓學(xué)生或講解、或朗誦、或表演、或辯論、或質(zhì)疑形式不拘一格。如閱讀木蘭詩時，我將全班分為四個小組，讓他們把全詩按四個部分（停杼嘆息、木蘭出征、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)）以小品的形式表演，并要求他們將小組成員分配成導(dǎo)演、編劇、演員和劇務(wù)進(jìn)行分工合作，提出的要求就是改編的劇本要完全尊重文本，只可適當(dāng)添加，不可減少內(nèi)容。為了克服詩文的語言障礙，學(xué)生以小組為單位，在疏通文字上下足了功夫。同學(xué)們首先研讀了課下注釋，可真謂字斟句酌，一個也不放過；注釋不夠用，他們就互相請教，翻工具書或問老師，書本的每一個空白處，都留下了學(xué)生探索的痕跡。學(xué)生主動充分的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生自覺自愿地加強了基礎(chǔ)知識，也對分析人物及詩

9、歌主題做了很好的鋪墊。在展示課上，讓學(xué)生在自由的天地里解決思維中的難題，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在溫馨的氣氛中學(xué)習(xí)。老師在課堂上不是演員，而是導(dǎo)演，把舞臺還位于學(xué)生，讓有不同特長 的學(xué)生都得到發(fā)展，品嘗成功的樂趣。在自主展示的同時，老師的主導(dǎo)作用應(yīng)予以突出，當(dāng)意見片面偏頗的時候予以點撥；當(dāng)偏離語文發(fā)展方向時，及時拉回。由于在預(yù)習(xí)過程中對學(xué)生的認(rèn)知程度、興趣點、質(zhì)疑點有充分了解，老師上課集中學(xué)生感興趣的問題或急待解決的問題，針對性強，不刻意拔高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。如在羚羊木雕的展示課上，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，我設(shè)計了一個問題：即使非要回羚羊木雕不可，也可以找到最佳方式，既能不傷感情，又能妥當(dāng)?shù)囊兀?/p>

10、請分別幫父母和“我”設(shè)計兩種最佳方案。學(xué)生提出了十幾條活動方案，收獲不僅是學(xué)生思維 能力、表達(dá)能力的提高，還有思想價值、觀念的提升。三、檢測檢測環(huán)節(jié)著重是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。檢測的方式既可以讓學(xué)生自測，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點自己出題，自己解答；也可以讓一名學(xué)生出題，大家解答；還可以每組出一道題，其它組搶答；同時還可以老師出一組題，學(xué)生筆答或搶答。檢測也是自主學(xué)習(xí)的重要階段。首先，通過反饋，教師和學(xué)生對知識掌握的情況心中有數(shù)，看能否達(dá)到目標(biāo)，查漏補缺，也為下一次自主學(xué)習(xí)明晰了方向；其次，加強學(xué)生互動，好學(xué)生可以帶動差生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展；同時通過檢測，還可以提高學(xué)生表達(dá)的敏捷性和準(zhǔn)確性，彌補了前面兩個環(huán)節(jié)重視口語表達(dá)，而忽視書面表達(dá)的弊 端。隨著語文課程改革的深入，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程，已經(jīng)成為全國語文教育工作者的共識。我在實踐中僅做了一些探索，卻有意想不到的收獲。在課堂上，我猶如走入姹紫嫣紅的“花園”，每個學(xué)生就是那將要開放或正在開放的“花兒”，我走近他們，融入他們，“靜靜地聆聽”。于是，我知道了哪些“花兒”正打著朵兒，艱難到孕育著美麗；哪些正經(jīng)歷裂心的痛苦，掙扎著沖破花被的束縛；哪些已經(jīng)完全怒放，在陽光下盡展美麗，訴說著快樂與幸福。我的任務(wù)，