園本教研研究什么與怎樣研究

1、園本教研研究什么與怎樣研究園本教研源于校本教研，顧名思義，園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園” 的教育教學(xué)研 究活動。這一點反映了園本教研的三個要素：一 是研究對象本園發(fā)展過程中的突出問題；二 是研究主體本園教師；三 是研究目的促進本園發(fā)展?？梢?，園本教研的本質(zhì)是以園為本，揭示幼兒園教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。從這種觀點出發(fā)，園本教研的對象或內(nèi)容應(yīng)是幼兒園中的 “教學(xué)小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實真問題”，園本教研的基本方 法或手段應(yīng)是行動研究。一、“教學(xué)小現(xiàn)象”與“ 現(xiàn)實真問題”園本教研的對象所謂“教學(xué)小現(xiàn)象”主要指日常教學(xué)生活中一些習(xí)以為常、見怪不怪的“小”問題。這些“小”問題看似很小，卻時時

2、存在，也時時影響幼兒園的教育教學(xué)，因而它值得研究；這些“小”問題貼近教師的生活，被教師親身經(jīng)歷和切身感受，因而它理應(yīng)成為教師研究的對象。 所謂“ 現(xiàn)實真問題”，就是具有真實性和實用性的問題?！艾F(xiàn)實真問題” 是實際的問題，而不是虛假的或 “ 作秀”的問題； “現(xiàn)實真問題”是生成的問題，而不是預(yù)設(shè)的或推演的問題；“現(xiàn)實真問題” 是熟悉的問題，而不是陌生的問題。所以，“現(xiàn)實真問題”是園本教研必須要解決的問題，也是園本教研能夠解決的問題。研究“現(xiàn)實真問題”才能使園本教研真正落到實處，才能使兒童實實在在地受益，使教師實實在在 地成長，使幼兒園實實在在地發(fā)展。二、行動研究園本教研的基本方法既然園本教研的對

3、象定位于 “教學(xué)小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實真問題”，那么行動研究法就成為園本教研基本方法的必然選擇。通俗地說，行動研究就是：在行動中研究，在研究中行動，在行動研究中改進和提高。這種研究是從問題出發(fā)，從教師、兒童和幼兒園的需求出發(fā)；這種研究并非在教學(xué)或管理工作之外另抽出時間來做，而是留心教學(xué)或管理中正在出現(xiàn)的問題并進行研究、解決，研究的過程就是解決的過程；這種過程也并不需要嚴密的課題論證和高深復(fù)雜的研究工具，其研究結(jié)果 也并不一定體現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)著作。因此，行動研究是最切合園本教研根本目的的方法，是幼兒園一線教師和管理者最實在的研究方法。 行動研究的具體方式或手段有很多，如教學(xué)檔案袋、教師筆記、案例分

4、析、教學(xué)敘事等，這些方式都具有濃厚的反思性特征，能有效地幫助教師在反思中改進教育行為，促進專業(yè)成長。 在有些幼兒園，這些研究方式已經(jīng)廣泛地運用于園本教研中。在瑞吉歐教育體系中，教師常常以“紀錄”為工具進行反思性教學(xué)研究，而且被證明是促進教師專業(yè)成長、提升教師素質(zhì)的有效途徑。這里的“紀錄”與上述諸種行動研究方式有異曲同工之妙，可以認為是對上述行動研究方式的總稱。但要真正用好 “紀錄”這一工具，還需具備正確的“紀錄”理念，其中最重要的就是：“紀錄” 不等于“記錄” 。雖然“ 紀錄”需要對信息的 “記錄” ，但不能停留在對信息的機械“記錄”上，“紀錄” 的真諦在于“強調(diào)紀錄者描述和解釋的責(zé)任，希望通

5、過這種詳盡的描述和解釋來獲取更多的關(guān)于兒童的信息，尤其是關(guān)于兒童內(nèi)在的心理狀態(tài)和變動過程的信 息”。因此，“ 紀錄”能幫助教師更全面地理解兒童，更深刻地反思教學(xué)，更有效地改進教學(xué)。 可見，從“記錄”到“紀錄”是教師進行行動研究時必須完成的觀念轉(zhuǎn)變和工具轉(zhuǎn)換。這對教師的園本教研 具有很大的啟發(fā)意義。因此，在園本教研實踐探索中，教師不妨把 “紀錄”作為行動研究的主要方式或工具，對發(fā)生在自己身上或周邊的“教學(xué)小現(xiàn)象”和“現(xiàn)實真問題”進行選擇性的觀察和記錄，根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果（可以是文本形式，也可以是錄音、錄像、照片或兒童作品等形式），對于 “問題” ，應(yīng)通過分析、調(diào)查其原因、背景提出相應(yīng)的解決辦法

6、或策略，在實施中不斷調(diào)整和改進方案；對于“現(xiàn)象”，則可通過注解、詮釋或解讀賦予其教育價值或意義。這一過程就是一個腳踏實地的、基于行動的反 思和探究的過程。果如此，則研究不再神秘，教師成為研究者也不再是夢想。專題式教研活動：就教師們在實踐中的某一個特定主體進行對話討論。例如我園曾針對“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問題開展過專題討論。以往大家強調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀、整齊。通過討論和學(xué)習(xí)，我們認為要讓幼兒成為環(huán)境的主人，讓每一面墻壁會說話，將我們的教育目標隱藏 在環(huán)境中，讓環(huán)境與幼兒對話。問題式教研活動：將教師的實踐作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像。我們利用攝像機拍下教師的日常工作，有針對性地開展了教師適宜性行為的分析，從細微處入手，轉(zhuǎn)變教師的教 育觀念。觀摩式教研活動：對優(yōu)秀教師的