素質(zhì)教育分層教學(xué)的思考

1、素質(zhì)教育分層教學(xué)的思考 素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的潛能。 我個(gè)人在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到:分層比不分層的效果要好,初二和初三的學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差別更大,分層以后區(qū)別更大。 我的體會(huì)和反思: 一. 在較了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分層。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方略。 首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層: A層:數(shù)學(xué)成績(jī)好,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。 B層:數(shù)學(xué)成績(jī)一般,學(xué)習(xí)能力一般。 C層:數(shù)學(xué)成績(jī)中下,學(xué)習(xí)能力中下,或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好。 D層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力差。 對(duì)A層:提出較高要

2、求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外,多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書,提數(shù)學(xué)問(wèn)題,要求他們一題多解。 對(duì)B層:提高雙基,提高他們的思維能力,使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。 提高他們學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)在課堂上多提問(wèn)題,多鼓勵(lì)他們自學(xué),多鼓勵(lì)他們一題多解,要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。 對(duì)C層:提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。 對(duì)D層:盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。 二. 對(duì)教材多閱讀多分析和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)。 首先吃透教材,把握好知識(shí)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng),分析其中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而學(xué)

3、生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異,所以必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì):各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方略如何;為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 哪個(gè)地方該精講,哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求都要設(shè)計(jì)好。 三. 在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。 2010-2010學(xué)年,我擔(dān)任初二(5),(7)倆個(gè)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在(5)班我用傳統(tǒng)教學(xué)法,在(7)班我試用分層教學(xué)法, 以便探究分層教學(xué)法和提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以?7)班進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法: (1) 在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的

4、導(dǎo)學(xué)方法,使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力。 課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問(wèn)題(例題,習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題),討論問(wèn)題,最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案,并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案(或解法,證法)和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。 上課前的復(fù)習(xí)提問(wèn),課堂的練習(xí),課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開層次,一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題(必做)和提高題(選做),提高題鼓勵(lì)A(yù)層次和B層次的學(xué)生做,C和D層次的學(xué)生可以不做,但仍鼓勵(lì)他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對(duì)某節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,則對(duì)該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。(基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí),習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識(shí)點(diǎn)題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目,開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題)。 (2) 兩班年終考數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比: 顯然,使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了,而優(yōu)生增多了。平均分也上去了,學(xué)生的心情也愉快了。 有些教師擔(dān)心分層會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)喪失信心,會(huì)踐踏學(xué)生的自尊心,一開始我也有這樣或那樣的想法,后來(lái)證明這些