小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升途徑淺析_優(yōu)秀論文

1、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升途徑淺析 小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，必須要以互動(dòng)為基礎(chǔ)，并突出其在生活中的實(shí)踐應(yīng)用性。一方面使學(xué)生能夠牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)能力知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用與實(shí)踐，另一方面還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，使他們能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與限制下，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中依然保持著一種絕對(duì)核心的霸權(quán)地位，沒有全面考慮到學(xué)生的主體性，使教學(xué)工作的開展難以照顧到小學(xué)生的身心與年齡特點(diǎn)，不能激發(fā)起他們的積極性與能動(dòng)性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效性難以得到提升所以，在當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要迅速地轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

2、措施，從而推動(dòng)教學(xué)有效性提升。 一、改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施的必要性分析 (一)傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后 語(yǔ)文是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、背書，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用與實(shí)踐但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對(duì)課文的背誦、對(duì)字詞的拼寫，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書面中的死知識(shí)，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。 (二)傳統(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之問的生活聯(lián)系非常淡薄 語(yǔ)文來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，所以它與現(xiàn)實(shí)生活之問的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是非常緊密的，這就要求我們?cè)?/p>

3、教學(xué)過程當(dāng)中，也加深與生活之問的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會(huì)考慮到這一點(diǎn)，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之問的聯(lián)系，讓學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文中的生活特性、由于教學(xué)與學(xué)生之問的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。 (三)師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當(dāng) 師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的，或者說(shuō)是完全平等的，也就是說(shuō)師生之間、教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師完全占據(jù)的是霸權(quán)地位，學(xué)生的主體性被極大地限制學(xué)生與教師之間沒有一個(gè)可以平等交流的途徑，往往都是教師說(shuō)怎樣做，學(xué)生就怎樣

4、做，基本上沒有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，降低了課堂教學(xué)氛圍，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)有效性的提升。 二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施改革途徑 (一)尊重小學(xué)生的身心與個(gè)性特點(diǎn) 改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施，首先就是教師要學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生的身心與個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生看作是教學(xué)過程當(dāng)中的絕對(duì)主體，用正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。比如，教師在課堂導(dǎo)入的階段，可以采用一些學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后再找準(zhǔn)切入點(diǎn)，帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。在興趣的支配下，學(xué)生的注意力自然而然地就會(huì)集中起來(lái)，相比于強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)其行為來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能動(dòng)性能高，這能夠有效保證課堂教學(xué)的有效性。同

5、時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦一些課外語(yǔ)文讀物，一方面拓寬其知識(shí)接受范圍，另一方面引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用實(shí)踐，并在實(shí)踐過程當(dāng)中，不斷提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與自信心。 (二)調(diào)整授課策略 為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時(shí)刻保持學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力和學(xué)習(xí)熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣偏好和教材內(nèi)容進(jìn)行精心的備課，選擇學(xué)生喜聞樂見、易于接受的教學(xué)方法和教學(xué)形式。其次，在教學(xué)階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇小組教學(xué)、游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等都可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生更多展示個(gè)性和表現(xiàn)的空問確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例

6、如，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中一首麻字歌:一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數(shù)它強(qiáng)和一首差字歌:歪羊尾會(huì)做工，學(xué)習(xí)成績(jī)真不行，讓學(xué)生很容易記住了兩個(gè)字的拼寫而且不容易遺忘。 (三)讓學(xué)生掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán) 在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的不同。教師標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)難以滿足每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求教師在語(yǔ)文課堂上只有做到了以學(xué)生為中心，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，才能確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，在進(jìn)行生字、生詞的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上教師單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍遍的聽寫是不合理的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)然后按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的形式開展新一輪的復(fù)習(xí)和記憶再設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性的自測(cè)題，在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)與自我提升，這對(duì)教學(xué)效率的提升將是非常有幫助的。 (四)加人對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度 語(yǔ)文來(lái)源與生活，更要回歸于生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用到生活中，才是語(yǔ)文教學(xué)的根木目的，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師必須要加人對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進(jìn)教學(xué)的有效性提升為了能夠達(dá)到這個(gè)目的，教師一方面要拉近課堂教學(xué)