淺談初中英語寫作教學(xué)策略

1、淺談初中英語寫作教學(xué)策略一、引言初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和形成使用英語交際的水平。要培養(yǎng)學(xué)生這種綜合使用英語交際的水平，提升學(xué)生的寫作水平是重要手段。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）要求初中畢業(yè)時寫作應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下實(shí)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨著新課改的持續(xù)深入，在中考英語學(xué)科的試卷中，寫作所占的比重也越來越大，對學(xué)生的寫作水平要求持續(xù)提升，初中英語寫作教學(xué)的任務(wù)顯得重要和艱巨。當(dāng)前，絕大部

2、分初中學(xué)生雖然已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學(xué)生的作文仍普遍存有大量的漢語式英語句子和語法錯誤，語句呆板，詞不達(dá)意，內(nèi)容不連貫，平乏無味。很多教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間少，過多地對單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)實(shí)行講解和訓(xùn)練，很少讓學(xué)生展開英語思維的翅膀，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構(gòu)思；對學(xué)生書面表達(dá)水平訓(xùn)練方法不當(dāng)，忽視了如何協(xié)助學(xué)生形成有效的寫作策略。這樣的教學(xué)方式必然會使學(xué)生失去用英語寫作的熱情，教師也往往因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學(xué)陷入困境。那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來？如何有目的、有計劃地啟發(fā)學(xué)

3、生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實(shí)是值得我們探討的問題。本文將結(jié)合上述問題談?wù)劤踔杏⒄Z寫作教學(xué)的對策。二、英語寫作教學(xué)的策略與實(shí)踐（一）、輸出前的輸入信息加工理論認(rèn)為，只有在信息的輸入量積累到一定水準(zhǔn)時，才會有信息輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的水平密切相關(guān)，是學(xué)生綜合水平的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結(jié)合的分析；既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，我們必須注重聽、說、讀、寫水平的同步發(fā)展。1、通過聽力促動寫作。寫作是日積月累的過程，學(xué)生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，所以，要增強(qiáng)單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎(chǔ)上設(shè)

4、計相關(guān)聽與寫結(jié)合的練習(xí)，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結(jié)合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助于練寫的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化寫作水平。2、通過口語促動寫作。英國學(xué)者布里頓(J.Britton,1970)根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！盩ough(1977)也強(qiáng)調(diào)了寫作水平與口頭表達(dá)水平間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫作的同時，必須協(xié)助學(xué)生提升和豐富口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z中常包含很多書面語的結(jié)構(gòu)?！苯處熆刹捎靡韵路绞綄⒖陬^表達(dá)與寫作結(jié)合起來。通過師生間的交談、小組討論等形式協(xié)助學(xué)生確

5、定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求學(xué)生寫“My birthday party”這個與課文話題相關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟協(xié)助學(xué)生挖掘題材：師生間的交談教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問題，促動學(xué)生思考，協(xié)助其打開頭腦中的材料庫。如：1) How old are you?2)When is your birthday?3) What are you going to do at your birthday party?4)Where are

6、you going to have your party?5) How do you feel?小組交流以四人為一小組交流，每個學(xué)生都說說 “My birthday party”，然后選出最好的一個上講臺前交流。學(xué)生根據(jù)提綱和小組交流情況實(shí)行擴(kuò)展寫作。3、通過閱讀促動寫作。從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫是讀的思維后果，是對獲取的語言信息實(shí)行整理組織和實(shí)際使用的過程。有學(xué)者認(rèn)為，閱讀的內(nèi)容和方法直接影響寫作水平的提升。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經(jīng)過大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)移。在閱讀教學(xué)中，利用圖式理論實(shí)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興

7、趣，協(xié)助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，易于記憶、理解和推理；通過圖式閱讀，激活學(xué)生頭腦中的已有知識，并引起更多的知識關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語言輸出更順利。在教Go for it, Book8 Unit5一課的閱讀部分時，我使用了語言圖式展開閱讀教學(xué)和寫作活動。學(xué)生閱讀課文后，教師把課文的主要內(nèi)容用圖式（圖一）表示出來，學(xué)生回答了圖式的問題后，繼而進(jìn)行復(fù)述，由于學(xué)生對課文已有總體的把握，運(yùn)用圖式（圖二）復(fù)述課文，可加深學(xué)生對課文的記憶和理解，為下一環(huán)節(jié)的寫作作鋪墊準(zhǔn)備。復(fù)述課文后，再看圖三的提示寫一封對別人邀請的回信。圖三：Heres an invitation from your frie

8、nd Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.通過上述的圖式，學(xué)生能一目了然地獲取所需的語言知識，降低了寫作的難度，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。（二）、利用反饋與評價，促進(jìn)英語寫作教學(xué)。反饋與評價在英語寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。學(xué)生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：1、學(xué)生自我評價。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文

9、的能力?！睂W(xué)生完成作文后，教師要激勵學(xué)生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時態(tài)語法是否準(zhǔn)確、詞語運(yùn)用是否無誤等，學(xué)生根據(jù)評價意見對自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評價。2、學(xué)生相互之間反饋與評價傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生參與作文的全過程。學(xué)生通過互評互改，使習(xí)作的一個個字眼、一句句話語進(jìn)入閱讀視線，不僅實(shí)現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實(shí)用價值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會鑒賞，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。3、師生間反饋與評價教師的評價是反映學(xué)生在寫作上的不足，為學(xué)生指出改進(jìn)的策略和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷得到激勵，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)其進(jìn)一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學(xué)生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓(xùn)練了思維。學(xué)生在經(jīng)過評價及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示，如：班級墻報展示、文章裝訂成冊等，使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)其寫作的興趣，從而提高寫作水平。