如何應對高中歷史新課程改革

1、如何應對高中歷史新課程改革曲阜師范大學附中 劉茂森鄧小平同志說：“振興國家和民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師能力素質(zhì)的高低，事關教育教學的成敗。在當今世界，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，國際間競爭日趨激烈，我國建立社會主義和諧社會，迫切需要實現(xiàn)人力資源強國的背景下，新課程改革已全面吹響了號角，如何應對新課程成為每個教師不容回避的課題。一認識新課程 高中歷史課標構(gòu)建的歷史課程體系，與舊課程相比，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面均有了顯著的變化。1.在課程目標上，高中歷史課標改變了過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)了新的高中歷史課程目標要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會做人。

2、課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，不僅提出了具體的知識目標、能力目標和思想情感教育目標，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在思想情感教育目標中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。而且目標明確而具體，更具可操作性。2.在課程結(jié)構(gòu)上，高中歷史課標改變了過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展。高中歷史課標依據(jù)上述原則設置了9個學習模塊，即歷史（）、歷

3、史（）、歷史（）等3個必修模塊和“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)苦革”6個選修模塊。學習模塊的設置，既有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件，也有利于學生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習計劃。在課程結(jié)構(gòu)上對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學的新體系。3. 在課程內(nèi)容上，高中歷史課標依據(jù)時代性和基礎性的原則，革新了課程內(nèi)容，精選學生終身學習必備的基

4、礎內(nèi)容，增強了課程內(nèi)容與社會進步、學術發(fā)展和學生經(jīng)驗的聯(lián)系。二反思新課程：2004年秋季，新一輪高中課程改革在山東省全面啟動，與之相適應的是新編的歷史教材也打破以往人教版一統(tǒng)天下的局面，實行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本課程改革帶來的是全新教育理念，作為一線高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。在課改實驗過程中，遇到不少的困難及困惑。1.新課程實施的阻力從教師角度講,一是認識不足，認為本次課程改革無非是“換了一本教材”、“增刪了一些知識點”，二是知識儲備不足，特別是學科知識儲備不足。這兩方面原因?qū)е陆處熢诮虒W中出現(xiàn)了嚴重的兩張皮現(xiàn)，平時依舊是灌輸式教學，輪到上公開課時

5、就成為教育理念與教學技術的試驗場。從學生角度講，等、靠、要的思想十分嚴重，特別體現(xiàn)在文科學習中?！耙磺幸越炭茣鵀橹行?，一道題目重復做，一張試卷做多遍”的初中應試教育模式之影響深遠。從社會的角度看，行政干預過濫，教育行政化、功利化突出。2.新課程實施中困惑（1）課時不足：課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、被動的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生平等交往，教學互動，形成合作學習的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進度而被迫草草收場。過多的內(nèi)容與有限的課時形成一對突出的矛盾。（2）資源不足：首先，教師本身知識儲備的

6、不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新課標的實施對教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學發(fā)展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力；教師既是學生的學習組織者、促進者、合作者，學生成長的引導者，教學的參與者，同時也是課程開發(fā)者。但是目前教師面臨知識老化、知識面太窄，學科滲透能力不強，教師的培訓又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應課改的要求。其次，學生知識的缺失。新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但在義務教育階段，學校、學生對歷史教學并不重視，學生的知識漏洞嚴重，該掌握的知識沒

7、有掌握，嚴重影響了課堂教學效果，這也是造成教學進度緩慢的主要原因。（3）課改與高考不同步：三如何應對新課程（一）教師要樹立新課程理念，強化自身教育教學素質(zhì)。中學教師只有響應時代的召喚，適應社會發(fā)展和教育變革的需要，與時俱進，不斷提高自身素質(zhì)，才能真正成為德高業(yè)精的時代名師。新課程改革的實踐呼喚中學教師轉(zhuǎn)換角色。由管理者變?yōu)榻M織者；由傳授者變?yōu)閰⑴c者；由控制者變?yōu)閹椭撸挥芍鲗д咦優(yōu)橐龑д?；由仲裁者變?yōu)榇龠M者；由教書匠變?yōu)檠芯空?；由實施者變?yōu)殚_發(fā)者；由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。中學教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變具備八大教育教學能力。1良好的語言表達能力 語言是教師傳授知識、進行教育的主要手段，是影響教師活動成效的最

8、直接因素。良好的語言表達不僅可以有效地組織、傳遞教育教學內(nèi)容，而且可以開啟學生的思維，激發(fā)學生的興趣。新課程教學中教師必須根據(jù)教學需要選用恰當?shù)恼Z言類型，如導語、提示語、承轉(zhuǎn)語、分析語等，或者是敘述性、描繪性、論證性、解釋性等語言類型，力求做到語言準確精練、條理清楚、節(jié)奏明快、清晰流暢、生動形象，富有邏輯性、啟發(fā)性、藝術性和感染力。 2分析和處理教材的能力高中新課程內(nèi)容編排打破了傳統(tǒng)的編排體系，以學習主題的形式構(gòu)建，教材粗放且具有多樣性、開放性。這就要求中學教師必須能依據(jù)高中課程標準，分析教材的整體結(jié)構(gòu)、編者意圖；準確區(qū)分教學主題的知識構(gòu)成與能力層次；深刻分析教材的“知識與能力”、“過程與方法

9、”、“情感態(tài)度與價值觀”三大維度的課程目標，全面把握教材的重點、難點、模糊點、聯(lián)系點、遷移點和關鍵點；并能夠根據(jù)學生的知識水平、年齡結(jié)構(gòu)、思維習慣、接受能力以及教材內(nèi)容的特點，靈活地處理教材，也能對教材作必要的合理的補充、修正，以彌合學習內(nèi)容與學生認知水平之間的差距。 3科學運用教學方法的能力 高中新課程的理念之一就是要改變傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學模式，走向互動、開放和創(chuàng)新的教學模式，強調(diào)學生學習過程和掌握學習方法的重要性。這就要求中學教師必須對教材、學生、教師自身條件、教學設備等要素進行綜合分析，選擇適宜這些要素的教學方法，在教學設計與教學過程中，不再是教教材，而是用教材教，做到科學地制

10、定課堂教學目標，掌握導入、提問、板書、作業(yè)等的設計方法與技巧，以高效完成教學任務，逐步教會學生學習、學會求知。4熟練運用多媒體進行教學的能力 當今世界進入了信息技術高速發(fā)展的時代，高中新課程內(nèi)容又具有時空跨度大、容量大的特點，而學生又喜歡生動、形象、充滿活力的課堂教學。這就要求中學教師必須能夠熟練運用多媒體的聲、形、色等優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的學習興趣，把現(xiàn)代信息技術和學科能力有機結(jié)合起來，營造出最理想的教學情景，取得最佳教學效果。5與學生溝通、建立良好師生關系的能力學生是教育的對象，新課程在理念上強調(diào)學生的主體性，這就更要求中學教師要具有善于溝通的品質(zhì)和能力，理智的判斷和成熟的熱情，以及進行換位

11、思考的能力，從而改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，建立起和諧的、民主的、平等的師生關系，促成教育教學目標的圓滿實現(xiàn)。6自我評價和調(diào)控的能力教育教學活動和教育環(huán)境是極其復雜的，新課程又具有時代性、開放性、多樣性的特點，教學過程中必然會出現(xiàn)各種意想不到的問題。這就要求中學教師必須對教學活動進行不斷地、積極主動地計劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)，以保證教育教學正常有效地進行。7進行教育教學科研的能力 新課程改革是一項復雜而又細致的系統(tǒng)工程，在新課程環(huán)境下，教師不再是既定教學規(guī)則的執(zhí)行者，而是教育教學的決策者和學生探究學習的指導者。這就要求教師必須積極投身于教育教學科研活動，全面學習先進的教育教學理論，創(chuàng)造性的

12、組織教學活動，使自己既是教育工作的實踐者，又是教育理論的探索者，逐步由教書匠，成長為教育家。8歷史和現(xiàn)實有機聯(lián)系地能力實施高中新課程的最大目標就在于培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度與價值觀。這就要求中學教師必須具備歷史和現(xiàn)實有機結(jié)合的能力，把現(xiàn)實問題歷史的思考，歷史問題現(xiàn)實的聯(lián)系，做到以史為鑒，古為今用。使學生通過學習，逐步形成對國家、民族的歷史使命感、社會責任感和愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。（二）科學分析教材教材分析不是新的話題，自從有了現(xiàn)代意義上的教材開始，教材分析一直是教師工作的重要內(nèi)容。它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現(xiàn)、教

13、育目的的達成。過去，教材分析主要是由教材編寫組的專家教師、或教材審定委員會的專家、或市區(qū)教研員及資深的教師承擔，提供給教師進行教材分析的空間不大，教師對教材分析的意識與主動進行教材分析的積極性不高，其實這是一個誤區(qū)，帶來的后果非常嚴重。新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學生發(fā)展為本的理念，這就要求我們從教育實際出發(fā)，確立教師對教材分析的主導地位，提高教師主動分析教材的意識和能力。那么，在課程改革新背景下，教師應該如何進行教材分析呢？ 1.要樹立正確的教材觀所謂教材是指具有特定結(jié)構(gòu)，供學生和教師閱讀、視聽或借以操作的材料，是幫助教師和學生認識世界、獲得發(fā)展的一種媒體。它包括教科書（含電子教科書）、

14、教學掛圖、圖冊，以及配套的音像制品、計算機輔助教學軟件、教學參考和教學輔導信息。也就是說，廣義的“教材”，它的外延已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)意義上的教科書。只是習慣上，我們通常仍按狹義的理解，將“教材”作為“教科書”即課本的代名詞來使用。課程改革背景下，中學歷史教材正悄然發(fā)生著深刻變化：“一標多本”的政策使教材呈現(xiàn)多樣化的局面，教材的功能定位也在逐漸由單純“控制”和“規(guī)范”教學轉(zhuǎn)向“為教學服務”。多年來，我們已經(jīng)習慣于長期使用一個教學大綱和一種教材版本，因此對更換教材往往感到不適應，“教材誤用”現(xiàn)象經(jīng)常可見：課本被當成“記憶的小冊子”和“課堂上唯一的教學工具”，甚至淪落為“教師讓學生服從和強求一律的手

15、段”。其結(jié)果是課本將教師束縛起來，扼殺了教師的創(chuàng)造力，學生則“宛如被針釘住的蝴蝶，牢牢地被束縛在教材上，無奈地拍打著貧瘠的、獲得了些許知識的翅膀”面對新課程的推進和多樣化的教材，教師應樹立新的教材觀：教材是課堂教學的重要資源，它提供了教與學的范例和師生對話的中介，但只是一種教學材料；教材不是教學與考試的唯一依據(jù)，在平時的教學中，應當從“教材為本”走向“標準為本”、“學生為本”，即依據(jù)課程標準，參考教材，并根據(jù)學生的具體情況確定教學的目標；教材不是一成不變的，它將隨著社會的進步與教育的發(fā)展而與時俱進；教師不應只是教材的忠實闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師必須創(chuàng)造性地“用教材”，而不

16、是“教教材”，學生也不再是教材內(nèi)容的被動接受者和吸收者，而成為學習的主人；成功的教學，常常需要從學生實際出發(fā)，大膽地對教材內(nèi)容編排順序和呈現(xiàn)方式進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整、整合、優(yōu)化甚至重構(gòu)。在現(xiàn)實教學中中學教師處理教材可分三個層次：第一個層次：單純依據(jù)教材內(nèi)容來處理教材，他們不敢脫離教材來講授，這類型教師的特點是：完全拋開課程標準來備課；完全按教材的體系來設計講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來一字一句地進行講授，并要求學生記住教材中的每一個知識點。這些教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛太深，沒有認識到課改后課程標準與教學大綱的功能是不一樣，教材的性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。第二個層次是依據(jù)課標要求來

17、使用教材，該層次教師的特點是：能夠正確把握課標精神，根據(jù)課標的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡，并正確區(qū)分教材的重難點。第三個層次：依據(jù)課改理念來整合教材，該層次教師的特點是：能夠正確把握課改精神，具有較強的專業(yè)知識和教學技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標，整合教材，或者開發(fā)課程。2.中學歷史教材分析的基本方法步驟中學歷史教材教材分析可以從學習課程標準、分析課本內(nèi)容、借鑒參考資料三方面著手進行。（1）學習課程標準課標是學科教學的指導性文件，它是國家管理和評價課程的基礎性文本，同時也是編寫教材、開展教學和評估教學質(zhì)量以及考試命題的依據(jù)。它詳細規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務、教學目的等。因此，

18、在分析教材時應以課標為依據(jù)，以課標的要求為目的。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。（2）分析教材內(nèi)容a.教材結(jié)構(gòu)分析：一般來說，可以循著從整體到局部的思路，先做結(jié)構(gòu)分析，搞清教材的系統(tǒng)性，再以知識結(jié)構(gòu)為導向，進行各部分的內(nèi)容分析和習題分析，使教學內(nèi)容了然于胸。b.教學內(nèi)容分析:重點、難點和關鍵點重點是教材中的核心，學懂了重點內(nèi)容才能理解其他內(nèi)容，具有觸類旁通的效果。任何學科的教材重點都是從已知的舊知識中引伸出的新知識，是著重講解的部分。因此，確定教學重點，首先要找出哪些是已學過的舊知識，或以舊知識做基礎的，這部分知識學生容易接受。然后，找出學生過去沒有接觸過的，甚至一點也不了解的全新知識，

19、即是教學的重點。突出教材重點可采用主次辨析法、層層剝皮法、比較對照法等。如講授近代中國的民主革命時采用了主次辨析法，指導學生分析哪是主要的，哪是次要的，主次分明，重點當然就突出了。中國近代史從 年到 年，其間有許多重大事件，其中主要的有五次帝國主義侵華戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭、第二交鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭），四個社會發(fā)展階段（鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動時期為半殖民地的開始段，中日甲午戰(zhàn)爭時期為半殖民程度的加深階段，戊戌變法、義和團運動時期為半殖民地半封建社會的確立階段，辛亥革命時期為中國人民反帝反封建斗爭的勝利階段），三次反帝高潮（太平天國運動、義和團運動、辛亥革命），兩個階段（

20、中國民族資產(chǎn)階級、中國無產(chǎn)階級），一次變法（戊戌變法），其他都是次要的。抓住了這“五、四、三、二、一”，教材的重點也就突出了。所謂教學難點，是指那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內(nèi)容。突破難點可采用眾星捧月法、化整為零法等。所謂教學關鍵，是指那些對學生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內(nèi)容。教學的重點、難點和關鍵，有時具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。怎樣才能恰如其分地確定教學的重點、準確地找出教學的難點或關鍵呢？這是一個具體問題具體分析的過程，它既需要掌握適當?shù)姆椒?，又需要一定的?jīng)驗支撐。一般地，確定教學的重點，主要通過分析教材整體結(jié)構(gòu)，把握相關知識的內(nèi)在聯(lián)系，了解各知識點在

21、教材中的地位、作用，從而明確何為教與學的重點。要找出教學的難點或關鍵，只分析教材是不夠的，還必須通過分析學生，了解學生學習時的真實困難程度，以及困惑所在。也就是把這里討論的內(nèi)容分析和下面將要討論的學生分析結(jié)合起來，才能實現(xiàn)。教師把握了教與學的重點、難點和關鍵，也就明確了教學時應該突出什么、抓住什么，哪些可以分散，哪些需要預先鋪墊，這是提高教學有效性，實現(xiàn)教學目標的必要條件。c.習題分析課后習題是歷史教材的有機組成部分，解答習題是學習課本正文的延續(xù)。必要的、恰當?shù)木毩暎瑢τ趯W生理解、掌握所學的歷史基礎知識、基本技能，都是不可缺少的。同時，習題解答的過程也是一個歷史學習的反思和應用過程，可以起到糾

22、正錯誤理解，深化正確認識，鍛煉歷史思維、提高應用能力的作用，以及拓展學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。分析習題配備的目的性、層次性；分析習題蘊涵的歷史思想方法；分析習題形式的特點與學生的解題特點。（3）借鑒參考資料每一套教材都配有相應的教師教學用書，它既是教材的說明書，又是教學的指導書。因此，在進行教學設計的前期分析時，認真閱讀教師教學用書，能給教師帶來許多有益的啟示和幫助。然而，閱讀各種說明，并不能替代教師自身的獨立思考。教師如果習慣于坐享其成，完全依賴教師教學用書備課，固然可以節(jié)省時間，但不可能有十分理想的教學效果，更不可能在教學上形成自己的風格。至于其他一些參考資料，如各地教師教學

23、相同內(nèi)容的體會、教案或課件，也可以借鑒。充分共享這些教學資源，有利于教師廣泛吸取他人的成功教學經(jīng)驗，縮短自己的摸索進程。但也必須處理好教學的共性與個性的關系，既使是名家、精品，也都是個別教師針對個別班級設計的，特殊性多于一般性是必然的。所以，教師教學用書的建議可以采納，他人教案中的設計可以吸收，但都應當經(jīng)過自己的思考、消化，因地制宜，取人之長，補己之短。全盤照搬教學建議或盲目照抄教學設計都不可取。附：近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展教材分析：一、單元概述本單元在教材中的地位：1719世紀，西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展是世界政治制度演變進程的重要組成部分。本單元在歷史中的地位：從橫向角度

24、認識近代資本主義政治制度同封建專制制度相比的巨大優(yōu)越性。它開啟了從人治向法治社會的過渡，提供了比封建社會更為廣泛的民主環(huán)境，使學生認識到中西不同政治制度的形成是與本國社會發(fā)展階段相適應的；從縱向角度認識本單元承繼了15、16世紀以來歷史的巨變和轉(zhuǎn)折：通過轟轟烈烈的革命和改革，歐美主要資本主義國家確立、完善了資產(chǎn)階級的民主政治。它為這一時期亞洲民主政治建設提供了有益的借鑒，推動了世界近代化的發(fā)展，是人類文明進步的重要成果。【教學重點】對英國君主立憲制的建立及特點的分析、理解與掌握;正確評價美國1787年憲法、法蘭西第三共和國憲法、德意志帝國憲法。 【教學難點】英國君主立憲制的特點；君主、議會、內(nèi)

25、閣的關系及各自的權限、作用;理解美國政治制度的“分權與制衡”；比較德意志帝國君主立憲制和英國君主立憲制的異同。 二、單元目標知識與能力： （1）了解和掌握的主要史實有：權利法案、責任內(nèi)閣制、英國君主立憲制、美國1787年憲法、聯(lián)邦制、美國總統(tǒng)制、法蘭西第三共和國憲法、德意志帝國憲法。 （2）了解歐美主要國家資產(chǎn)階級代議制度的確立過程，理解其在西方政治發(fā)展中的作用。 （3）閱讀歷史材料權利法案、1787年美國憲法等，最大限度地獲取有效信息，理解相關政治制度的特點。 （4）比較近代英國、法國、美國和德國的政治制度，運用歷史唯物主義的基本觀點揭示其本質(zhì)。并結(jié)合當時的歷史情況，對其進行分析和評價。過程

26、與方法：1通過補充時政資料： 2003年布萊爾可能因為伊拉克問題丟官的報道，由學生合作探究“布萊爾一定會下臺嗎？布萊爾內(nèi)閣的大臣們會和他一起辭職嗎？并說明你的理由。以培養(yǎng)學生抓住問題本質(zhì)的能力和靈活運用所學知識“英國君主立憲制、英國責任內(nèi)閣制的特點”的能力。 2嘗試使用角色扮演的方法，讓學生體驗美國1787年憲法中分權與制衡重要內(nèi)容及特點的認識。 3設置情景“如果你是生活在18世紀末至19世紀70年代的法國人，在你的一生中，你感受到國家政體有過怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么？”，使得學生理順法國變法頻繁的政體，以及認識到共和制確立的艱難性。 4指導學生根據(jù)所學，分組合作繪

27、制英國、美國、法國、德國權力結(jié)構(gòu)示意圖，以培養(yǎng)學生分析、比較歷史知識的方法與能力。情感、態(tài)度、價值觀（1）通過了解西方資本主義政治制度確立和發(fā)展，培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀、能夠歷史的、客觀地、發(fā)展的看待歐美各國的政治制度的形成與發(fā)展。 （2）通過了解資產(chǎn)階民主政治發(fā)展的過程，感知民主政治發(fā)展的曲折性、復雜性、特殊性和發(fā)展性特點（尤以法國為典型），感受尋求光明、熱愛自由、不畏艱難、對民主共和孜孜以求、勇于探索、追求真理的精神。 （3）分析西方政治制度，感受其民主法制制度的智慧，從而認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造和優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。三、單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)歐美資產(chǎn)階級代議制

28、的確立和發(fā)展民主共和君主立憲總統(tǒng)制議會制議會制二元制美國法國英國德國1787憲法1875憲法權利法案1871憲法政體確立核心單元小結(jié)： 通過單元學習，使學生準確認識代議制確立的意義，認識西方代議制的共同特點，進而理解資產(chǎn)階級代議制的本質(zhì)。 共同特點：議會形式上代表民意行使國家權力，這適應了大規(guī)模國家發(fā)展民主政治的需要。以分權與制衡為原則。 代議制本質(zhì)：資產(chǎn)階級代議制在各國實現(xiàn)的具體雖然不同，但本質(zhì)上都是資產(chǎn)階級通過議會控制國家主要權力（即立法權）來制約君主或總統(tǒng)的行政權，以防止權力的濫用和腐敗，更好地維護資產(chǎn)階級的利益與統(tǒng)治。 代議制確立的意義：有利于資產(chǎn)階級民主政治制度的形成；有利于資本主義

29、經(jīng)濟的發(fā)展；有利于資本主義最終戰(zhàn)勝封建制，加快了近代化的步伐。歐美代議制對亞洲及世界產(chǎn)生廣泛影響。四、單元評價 （1）個人評價：包括同伴評價和教師評價。項目有對單元重點知識的掌握和認識；搜集和整理資料的能力；課堂分離的表現(xiàn)；歷史感悟；作業(yè)繳交情況。 （2）小組評價：項目有提出問題；討論問題；回答問題和課堂紀律四個方面。 （3）教學反饋設計： 學生是否清晰地掌握了各國資產(chǎn)階級代議制的建立和發(fā)展脈絡。 學生對課標要求掌握的知識點是否掌握。 在學習中，學生是否始終保持較強的探究欲望和興趣，如沒有，在哪幾個部分表現(xiàn)不盡令人滿意。 整個設計是否和學生的思維契合，滿足他們的需求。（三）引導學生轉(zhuǎn)變觀念和學

30、習方式學生歷史學習方式的變革是本次歷史課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為歷史教學改革的核心任務。學習方式不僅包括學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。1.讓學生學會創(chuàng)造：教師在教學過程中采取多種教學方式和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題。教師的教學方法和方式越豐富、越靈活，學生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。2、讓學生學會學習：新課程將“過程和方法”作為三大課程

31、目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師應樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，應注重教學的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學生的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。學生學會學習的顯著特征是學生能夠自己學習 。新課程要求教師的教學“為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提”。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善于創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發(fā)展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展。3、讓學生學會生存：新課程的根本精神是“培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”?！叭宋闹髁x”是最主要的價值追求。要

32、求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。總之，教師要引導學生在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在質(zhì)疑中升華知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識，在激勵中拓展知識。喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。 （四）創(chuàng)造高效歷史課堂歷史課堂教學是歷史教學改革的主戰(zhàn)場，新教材的運用、新課程的實施，新課標的落實，新理念的體現(xiàn)、學生的發(fā)展等等，都是通過課堂教學展現(xiàn)出來的。圍繞提高歷史課堂教學的有效性課改專家和廣大教師都在積極探索和實踐，也積累了豐富的經(jīng)驗和教訓。下面我談談自己對提高歷史課堂教學有效性的看法。

33、1.保持歷史課堂教學的有效性不能只重能力目標而忽視“知識”目標。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用，做到知識和能力的完美統(tǒng)一。2.保持歷史課堂教學的有效性不能只重教學形式而忽視教學內(nèi)容。歷史新課改提倡教學形式多樣化。多樣化的教學形式可以活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提高學生的參與意識，從而提高課堂效率

34、。但形式畢竟是“形式”，需要為教學內(nèi)容服務，如果形式脫離了內(nèi)容就變成了畫蛇添足，會讓學生感到是做作，是自作多情，不僅不能引起學生的共鳴，還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為追求表面的形式而遠離新課程的精神，應該力求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。3.保持歷史課堂教學的有效性不能只重互動而忽視“秩序”和“規(guī)則”。歷史課程改革呼喚“師生交往，共同發(fā)展”的教學過程。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓老師“開明”起來，有利于改變過去枯燥的一言堂，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學的有效性。但是如果互動無序，交流無度，就好使課堂混亂，甚至失去控制，很難保證教學目標

35、的完成。因此，課堂互動時要讓學生學會質(zhì)疑、學會傾聽、學會組織，學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。做到民主開放的課堂互動和保持課堂井然有序的完美統(tǒng)一。4.保持歷史課堂教學的有效性但不能只重學生的主體作用而忽視教師的主導作用。 歷史新課程改革的一個基本原則是確立學生的主體地位，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人，這有利于學生們發(fā)表自己的見解，張揚個性，展示才華。但是學生的知識經(jīng)驗、思維能力畢竟有限，如果教師在教學中只是一個旁觀者，不積極參與，因勢利導，就很難保證教學的效率。因此，在日常的教學中，教師應及時、適時參與到學生的學習中去，和學生共同探討、共同分享和共同發(fā)展，成為

36、學生學習的向?qū)?，做學生主體和教師主導的完美統(tǒng)一。5.保持歷史課堂教學的有效性需要歷史課堂充滿新意。新就是不因循守舊，有所創(chuàng)新和突破，包括：理念新、思路新和手段新。教師打破了傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切樹立了新的質(zhì)量觀、教育觀和學生觀，采用了構(gòu)思新穎、實用高效的教學思路，運用了現(xiàn)代化的多媒體技術，就創(chuàng)造了一個時時充滿新意、處處蘊含新意的課堂，就能時時刻刻吸引住學生的注意力，激發(fā)出學生的求知欲，保持歷史課堂教學的有效性。6.保持歷史課堂教學的有效性需要課堂教學興趣盎然。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師，自古已然。培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生

37、快樂學習，學習快樂，是提高歷史課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。因此歷史教學中教師要在導入新課時，努力創(chuàng)設新情景引發(fā)學生的學習興趣；在講授新課時，積極運用各種教學手段保持學生的學習興趣，在教學鞏固反饋時通過精心設題、設疑刺激提高學生的學習興趣。歷史課堂教學如果充滿趣味，也就充滿了吸引力。7.保持歷史課堂教學的有效性需要課堂教學充滿活力。歷史教材百花齊放，內(nèi)容豐富多彩，需要把教材內(nèi)容重新整合，把教材用活。歷史教法多種多樣，學生千差萬別，教師富有個性，需要把教法用活。歷史知識汗牛充棟，歷史思維靈活多變，歷史現(xiàn)象紛繁復雜，需要學生學活。歷史教學如果活字當頭，就能改變過去的枯燥無味，使歷史教學充滿生命力。8.

38、保持歷史課堂教學的有效性需要把課堂教學落到實處。歷史課堂教學中“新”、“趣”、“活”都是形式，提高課堂教學的有效性更需要“實”。首先，課堂內(nèi)容要充實，再好的課堂形式，如果沒有合理的教學內(nèi)容，沒有明確的教學重點、難點，沒有足夠的內(nèi)容的廣度和深度，就不可能保持教學的有效性。其次，三維目標要落實。目標是教學的落腳點，課堂教學如果只是形式精彩紛呈，氣氛熱鬧非凡，但三維目標沒有充分體現(xiàn)，就不可能完成教學任務。最后，知識掌握和能力培養(yǎng)要扎實。歷史課堂教學不僅要完成本節(jié)課的任務，還要為學生的進一步學習和發(fā)展打下基礎，需要扎實的知識和能力，實現(xiàn)了知識掌握和能力培養(yǎng)的扎扎實實就保持歷史教學的長期的有效性。9.保

39、持歷史課堂教學的有效性需要使課堂教學充滿美的旋律。美是令人愉悅的感覺，是人人愿意享受的體驗，它具有形象性和感染性。如果歷史課堂教學具有課堂語言的自然美、課堂流程的動態(tài)美、師生互動的和諧美、教學手段的現(xiàn)代美、教學設計的創(chuàng)造美等等，那么整個課堂就變成了美的藝術殿堂，教師在美的環(huán)境中傳道授業(yè)，學生在美的海洋里接受知識的洗禮，在美的熏陶中提升能力和境界。師生共創(chuàng)造了美、分享了美，課堂教學有效性在美的旋律獲得了升華。 總之，歷史課堂教學中，只要做到知識和能力、形式與內(nèi)容、教師和學生、課堂互動與課堂秩序的完美統(tǒng)一，使課堂教學洋溢著新、趣、活、實和美的韻味，就一定能夠創(chuàng)造出實用高效的歷史課堂。案例：高中歷史時適教學模式一、時適教學模式的含義： 所謂時就是及時、時效，即及時學習，及時復習，及時練習，及時反饋，及時檢測，及時總結(jié)升華，最終達到時效；適就是適合、適量、適當、適中，適時，即教學設計要適合學生、老師和歷史學科的基本特點，教學內(nèi)容適量，教學方法適當，教學難度適中，設疑解疑要適時。時適教育思想體現(xiàn)了